Методы исследования семей, воспитывающих детей с особенностями психофизического развития

Каждый родитель с момента рождения ребёнка мечтает о его счастье. Мать и отец видят своего ребёнка в будущем здоровым, смелым, общительным, образованным человеком. Всё меняется, когда рождается ребёнок с функциональными нарушениями. Для родителей рождение такого ребёнка является не просто кризисным, а порой и критическим событием, которое накладывает отпечаток на психоэмоциональном состоянии каждого из её членов, вызывает процессы «переживания горя».
Семья - важнейшая составляющая любого общества, это первая общественная ступень в жизни человека, так как именно под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умение и навыки жизни в обществе. Успех интеграции ребенка в общество во многом зависит от семьи.
Рождение в семье ребенка с особенностями развития связано с рядом проблем психологического, социального, экономического характера. Большинство семей относят к группе риска по возникновению стрессов, неврозов, депрессий у ее членов, что может привезти к социальной изоляции семьи. Такие семьи не способны создать условия для интеграции особенного ребенка в общество. Процесс реабилитации семей предполагает, осознание и принятие родителями состояния ребенка как совершившегося факта, побуждающего к активному поиску путей решения возникших проблем, достижения конкретных результатов в социальной интеграции детей с особенностями развития.
На сегодняшний день поддержку и помощь семье особенного ребенка оказывает государство, посредством социальной и экономической политики, а также специалисты из разных областей.
Изучение особенностей семей, воспитывающих детей с нарушениями развития или детей с особенностями психофизического развития (ОПФР) впервые было предпринято за рубежом в середине ХХ века. В исследованиях предлагался к обсуждению широкий спектр клинических, педагогических и социальных проблем.
Среди них – особенности влияния на членов семьи эмоционального и социального стресса,...

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
В настоящее время активно развиваются теория и практика детской школьной коррекционной педагогики и специальной психологии.
Спектр проблем, может быть включен в разряд междисциплинарных исследований: они изучаются не только социологом, психологом, но и другими специалистами (социальным педагогом и социальным работником); рассмотрела учреждения образования как основные субъекты социальной адаптации детей с ОПФР и их взаимодействие между собой. Определила, что основными субъектами учреждения образования для социальной адаптации детей с ОПФР являются коррекционно-развивающие и учебно-образовательные учреждения, а так же родители, сами дети-инвалиды и ближайшее окружение.
Родители не только должны адаптироваться к своему «горю», но и помочь адаптироваться ребенку в этом мере, следовательно, им необходимо перебороть себя и всеми силами достичь четвертой фазы. А в этом им могут и должны помочь специалисты ЦКРОиР и других соц. учреждений по поддержки таких семей.
Социально-педагогическое и психологическое сопровождение позволяет создать условия для перехода личности и (или) семьи, от одной позиции к другой, к самопомощи: «Я не могу» – «Я могу сам справляться со своими жизненными трудностями». Адекватное социально-эмоциональное воспитание позволит ученику с интеллектуальной недостаточностью не выпадать из учебного процесса на уроке, более эффективно обучаться профессионально-трудовым навыкам, получать желаемые результаты в различных видах деятельности, а также избежать ухудшения своего соматического и психического здоровья.
Развивая систему сопровождения детей с ОПФР, необходимо действовать в русле научно-педагогического движения, содержанием которого является защита права каждой личности на образование и развитие.
Степень принятия родителями такой ответственности в значительной мере предопределяется их личностными особенностями. В одном случае эти особенности долго удерживают родителей в состоянии...