Тема: «Влияние микроклимата семьи на формирование эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста»
курсовые работы, Психология Объем работы: 47 стр. Год сдачи: 2013 Стоимость: 22 бел рублей (710 рф рублей, 11 долларов) Просмотров: 549 | Не подходит работа? |
Оглавление
Введение
Заключение
Заказать работу
Введение…………………………………………………………………….3
Глава 1. Анализ литературных источников на тему влияния микроклимата семьи на формирование эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста…………………………………………………...5
1.1. Анализ подходов к определению эмоций……………………………5
1.2. Виды эмоционального реагирования……………………………….11
1.3. Особенности личности детей младшего школьного возраста…….15
1.4. Стили и механизмы родительского воспитания……………………21
Выводы по первой главе………………………………………………….28
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния микроклимата семьи на формирование эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………...30
2.1. Материал исследования (описание групп испытуемых)…………..30
2.2. Методики исследования детско-родительских отношений……….32
2.3. Анализ результатов исследования…………………………………37
Выводы по второй главе………………………………………………….43
Заключение………………………………………………………………..45
Список использованных источников……………………………………47
Приложение А…………………………………………………………….50
Приложение В…………………………………………………………….51
Приложение С…………………………………………………………….52
Приложение D…………………………………………………………….58
Глава 1. Анализ литературных источников на тему влияния микроклимата семьи на формирование эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста…………………………………………………...5
1.1. Анализ подходов к определению эмоций……………………………5
1.2. Виды эмоционального реагирования……………………………….11
1.3. Особенности личности детей младшего школьного возраста…….15
1.4. Стили и механизмы родительского воспитания……………………21
Выводы по первой главе………………………………………………….28
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния микроклимата семьи на формирование эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………...30
2.1. Материал исследования (описание групп испытуемых)…………..30
2.2. Методики исследования детско-родительских отношений……….32
2.3. Анализ результатов исследования…………………………………37
Выводы по второй главе………………………………………………….43
Заключение………………………………………………………………..45
Список использованных источников……………………………………47
Приложение А…………………………………………………………….50
Приложение В…………………………………………………………….51
Приложение С…………………………………………………………….52
Приложение D…………………………………………………………….58
Среди разнообразных функций семьи первостепенное значение, бесспорно, имеет воспитание подрастающего поколения. Эта функция пронизывает всю жизнь семьи и связана со всеми аспектами ее деятельности.
Однако практика семейного воспитания показывает, что оно не всегда бывает «качественным» в силу того, что одни родители не умеют растить и способствовать развитию собственных детей, другие не хотят, третьи не могут в силу каких-либо жизненных обстоятельств (тяжелые болезни, потеря работы и средств к существованию, аморальное поведение и др.), четвертые просто не придают этому должного значения. Следовательно, каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или, - воспитательным потенциалом. Одну из центральных ролей в воспитательном потенциале семьи играет отношение родителей к ребенку.
Особенности формирования и функционирования эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте давно признаны психологами важной проблемой. По мнению А. Валлона, эмоции в генезисе психической жизни проявляются раньше всего: «Ребенок способен к психической жизни только благодаря эмоциям. Именно эмоции объединят ребенка с его социальным окружением, через эмоции ребенок обретает опору для своей биологии, в эмоции осуществляется симбиоз органического и психического, происходит как бы «переливание» одного в другое» [23, с. 47].
Современные исследования свидетельствуют, что эмоциональность сказывается на интеллектуальном развитии ребенка. Если ребенок свыкся с состоянием уныния, если он постоянно расстроен или подавлен, он будет не в той мере, как его жизнерадостный сверстник, склонен к активному любопытству, к исследованию окружающей среды. Имеются данные Е.И. Ликиной, что уровень развития интеллекта выше у дошкольников с преобладанием положительных эмоций и ниже - с преобладанием отрицательных.
Актуальность данной проблемы помогла нам определиться с темой курсовой работы «Влияние микроклимата семьи на формирование эмоциональной сферы у детей младшего...
Однако практика семейного воспитания показывает, что оно не всегда бывает «качественным» в силу того, что одни родители не умеют растить и способствовать развитию собственных детей, другие не хотят, третьи не могут в силу каких-либо жизненных обстоятельств (тяжелые болезни, потеря работы и средств к существованию, аморальное поведение и др.), четвертые просто не придают этому должного значения. Следовательно, каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или, - воспитательным потенциалом. Одну из центральных ролей в воспитательном потенциале семьи играет отношение родителей к ребенку.
Особенности формирования и функционирования эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте давно признаны психологами важной проблемой. По мнению А. Валлона, эмоции в генезисе психической жизни проявляются раньше всего: «Ребенок способен к психической жизни только благодаря эмоциям. Именно эмоции объединят ребенка с его социальным окружением, через эмоции ребенок обретает опору для своей биологии, в эмоции осуществляется симбиоз органического и психического, происходит как бы «переливание» одного в другое» [23, с. 47].
Современные исследования свидетельствуют, что эмоциональность сказывается на интеллектуальном развитии ребенка. Если ребенок свыкся с состоянием уныния, если он постоянно расстроен или подавлен, он будет не в той мере, как его жизнерадостный сверстник, склонен к активному любопытству, к исследованию окружающей среды. Имеются данные Е.И. Ликиной, что уровень развития интеллекта выше у дошкольников с преобладанием положительных эмоций и ниже - с преобладанием отрицательных.
Актуальность данной проблемы помогла нам определиться с темой курсовой работы «Влияние микроклимата семьи на формирование эмоциональной сферы у детей младшего...
Семья является интеллектуальным и посредническим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, и, прежде всего, опыта эмоциональных и демократических взаимоотношений между людьми, опыта отношения к явлениям, продуктам жизни.
Анализируя психолого-педагогическую литературу, было установлено, что семья представляет собой систему социального функционирования человека. Она обеспечивает своим членам экономическую, социальную и физическую безопасность, заботу о малолетних, престарелых и больных, условия для социализации детей и, что важнее всего, объединяет своих членов чувством любви, общности и радости жизни.
Проблема семьи, влияния детско-родительских отношений на формирование эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста отражена в работах таких авторов как С.Л. Рубинштейна, М.С. Лебединского, В.Н. Мясищева, Р.С. Немова, Л.М. Веккера и др.
Семья выполняет ряд функций важных для общества, необходимых для жизни каждого человека: это воспитательная, репродуктивная, хозяйственно-бытовая, социально-контролирующая, функция организации досуга.
В ходе исследования были изучены стили семейного воспитания: демократический, авторитарный, попустительский и либеральный и их влияние на формирование эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста. Так, при авторитарном стиле воспитания наблюдается принуждение как основной метод воспитания, в деятельности родителей доминирует догма всеобщей опеки, безошибочности, единоличного принятия решений. Дети авторитарных родителей, как правило, отличаются замкнутостью, несамостоятельностью, робостью, раздражительностью.
Попустительский стиль воспитания проявляется в семье как отсутствие всяческих отношений между родителями и детьми, отчужденностью членов семьи друг от друга. Дети родителей с попустительским стилем воспитания не имеют представлений о социальных нормах поведения, чувствуют себя заброшенными и ненужными. Дети не получают должного внимания в семье и в связи с этим могут искать это внимание на...
Анализируя психолого-педагогическую литературу, было установлено, что семья представляет собой систему социального функционирования человека. Она обеспечивает своим членам экономическую, социальную и физическую безопасность, заботу о малолетних, престарелых и больных, условия для социализации детей и, что важнее всего, объединяет своих членов чувством любви, общности и радости жизни.
Проблема семьи, влияния детско-родительских отношений на формирование эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста отражена в работах таких авторов как С.Л. Рубинштейна, М.С. Лебединского, В.Н. Мясищева, Р.С. Немова, Л.М. Веккера и др.
Семья выполняет ряд функций важных для общества, необходимых для жизни каждого человека: это воспитательная, репродуктивная, хозяйственно-бытовая, социально-контролирующая, функция организации досуга.
В ходе исследования были изучены стили семейного воспитания: демократический, авторитарный, попустительский и либеральный и их влияние на формирование эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста. Так, при авторитарном стиле воспитания наблюдается принуждение как основной метод воспитания, в деятельности родителей доминирует догма всеобщей опеки, безошибочности, единоличного принятия решений. Дети авторитарных родителей, как правило, отличаются замкнутостью, несамостоятельностью, робостью, раздражительностью.
Попустительский стиль воспитания проявляется в семье как отсутствие всяческих отношений между родителями и детьми, отчужденностью членов семьи друг от друга. Дети родителей с попустительским стилем воспитания не имеют представлений о социальных нормах поведения, чувствуют себя заброшенными и ненужными. Дети не получают должного внимания в семье и в связи с этим могут искать это внимание на...
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.