Преемственность коррекционно-воспитательной работы дошкольного учреждения и начальной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи

ВВЕДЕНИЕ

Проблема эффективного обучения и воспитания детей с ОПФР остается актуальной и на сегодняшний день. Большой процент среди детей с особенностями в развитии занимают дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Понятие «тяжелые нарушения речи»включает различные виды патологии речи, которые требуют дифференцированных подходов к их коррекции и выбору методов обучения. Большинство детей с тяжелыми нарушениями речи составляют дети, страдающие общим недоразвитием речи.
Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при сохранном слухе и интеллекте [3].
Общее недоразвитие речи рассматривается в двух аспектах: как собирательный термин для обозначения общих признаков недоразвития всех компонентов речевой системы, наблюдаемых при дизартрии, ринолалии, алалии, детской афазии, и как самостоятельная форма расстройства речи (неосложненный вариант ОНР) [5].
Существует ряд условий, обеспечивающих эффективность обучения и воспитания детей с ТНР, среди которых немаловажную роль играет обеспечение преемственности коррекционно-воспитательной работы дошкольного учреждения и начальной школы.
В области специальной педагогики проблема преемственности дошкольного и школьного обучения детей с особенностями физического и (или) психического развития (далее ОПФР) неразрывно связана с осуществлением непрерывного специального образования. Успешное решение проблемы преемственности позволит создать целостную систему непрерывного образования [1].
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение проблемы преемственности дошкольного и школьного образования детей с особенностями психофизического развития, и в частности с тяжелыми нарушениями речи, показало, что:
1. Осуществление преемственности в коррекционно-образовательной работе дошкольного образовательного учреждения и школы позволит создать общий благоприятный фон для физического, эмоционального и интеллектуального развития детей, сохраняя их физическое и психическое здоровье.
2. К основным направлениям обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образовательными учреждениями можно отнести – диагностическое, коррекционное, методическое,работу с родителями. Особое значение имеет работа с детьми с ОПФР по предупреждению социально-психологических, личностных, познавательных проблем адаптационного периода.
3. Содержание программы обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи предполагает совместное решение педагогом-дефектологом, воспитателем и другими педагогами проблемы подготовки ребенка к школьному обучению.
4. Основные принципы коррекционной работы, с учетом которых организуется и осуществляется взаимодействие учителей-дефектологов дошкольного учреждения образования и общеобразовательной школы:открытости образовательных перспектив для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, равных возможностей развития эффективной педагогической организации жизнедеятельности дошкольников, «здесь и теперь», учета системогенеза, прогнозирования, системного изучения ребенка, равноправного партнерства с семьей, личностно-ориентированного подхода, социально-адаптирующей направленности коррекционной работы, раннего воздействия на речевое нарушение, учета социальных отношений.