Контрольная работа по психолингвистике

ВВЕДЕНИЕ

Речь представляет собой универсальное средство общения и представляет собой сложную и специфическую организованную форму деятельности сознания. В ней принимают участие два субъекта – субъект, формирующий речевое высказывание и субъект, воспринимающий его.
А.А.Леонтьев отмечал, что речь – деятельность специфического вида. Поэтому ее нецелесообразно соотносить с известными видами деятельности («классическими»), например игра или учеба. Речь обслуживает все виды деятельности и входит в состав трудовой, игровой, учебной деятельности. Сама по себе речевая деятельность выступает только тогда когда мотивация ее побуждения не может быть удовлетворена никаким иным способом, как ею самой. А.А.Леонтьев определяет речь как одно из средств осуществления деятельности не связанной с речью, языковой процесс, процесс производства и понимания речи, поддерживающий и обеспечивающий все другие виды деятельности. Относит это ко всем формам речи: звуковой (устная), чтение и письмо (письменная), мимико-жестикулирующей (кинетической).
Процесс говорения происходит через произнесение слога, посредством говорения через комплекс артикуляционных движений. Реализация слов и предложений происходит на основе продуцирования отдельных слогов. При формировании речи детей очень важно учитывать эту закономерность процесса говорения во внешнем аспекте [2, с. 45]. Об успешном прохождении первого этапа в формировании навыков правильного звукопроизношения принято говорить только в том случае, когда ребенок научился правильно произносить слоги всех типов и только после того когда полностью сформированы навыки слогопроизношения. Последнее является особенно актуальным для детей, страдающих моторной алалией и дизартрией
Употребление значения слова и использование его в общении в разных смыслах происходит благодаря действию интеллекта, в психологии речи и психолингвистике значение слова относят к категории мышления. Соответственно налицо огромное значение самого факта овладения ребенком словом...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Знание основных положений психолингвистической теории восприятия и понимания речи, отображающих особенности формирования и функционирования процессов речевосприятия, имеет большое значение для педагогов, логопедов, психологов, врачей. Основные методические принципы: комплексный подход к исследованию состояния и к формированию импрессивной и экспрессивной сторон речи у детей с тяжелыми нарушениями речи, а также разносторонний анализ состояния речеслухового восприятия: анализ составляющих и анализ структуры операций. Такой подход позволяет в полной мере эффективно осуществлять на практике дифференцированный и индивидуальный подход к каждому ребенку, страдающему нарушениями речи, планировать процесс коррекционной работы, направленной на формирование компонентов речевой способности.
Как известно, понимание и воспроизведение речи имеет специфическую глубину, что особенно ярко обнаруживается при локальных поражениях мозга. Работы Н.Г.Морозовой по проблеме понимания текста глухонемыми детьми, представляют выводы, что данный процесс имеет определенную иерархию уровней в его структуре. Так, первый уровень обеспечивает понимание лишь фактического содержания текста (слова, фразы). Следующий (второй) уровень – надступенька, умозаключающее понимание предметного содержания текста. Третий уровень – раскрытие мотива, не выраженного прямо в тексте, понимание обобщенного смысла, подтекста. Понимание сложных текстов у некоторой группы больных остановливается на уровне понимания лишь его эмпирического содержания (1-й уровень), у других – только общей мысли, обобщенного понимания того, что говорится в тексте, смутного чувствования смысла (2-й уровень) и т.д. Такая разница в анализе и понимании зависит не только от способностей субъекта к речевому мышлению, но и от самого текста – его содержания, структуры, логико-грамматических построений, частотности содержания и лингвистических элементов.