Диагностика профессиональной направленности (Определение показателей профессиональной пригодности. Программа профессионального самовоспитания и индивидуально-личностного развития будущего специалиста).

Современная педагогическая действительность характеризуется высоким темпом изменений, усложнением содержания профессиональной роли педагога. Специфика его деятельности такова, что личностные характеристики работника, наряду с его профессиональными качествами являются одним из основных инструментов воздействия и фактором, определяющим эффективность педагогической деятельности. Сейчас пользуются спросом педагоги высокой культуры, развивающий индивидуальные потенциалы своих воспитанников и свои собственные, способный к постоянному личностно-профессиональному самосовершенствованию. Этим, в свою очередь, актуализируется значимость индивидуально-ориентированного подхода к подготовке педагогических кадров.
Профессиональная подготовка будущих педагогов осуществляется в учреждениях среднего специального и высшего образования. Это предполагает выявление, изучение и совершенствование индивидуальных возможностей будущего педагога, помощь в осознании его собственных ресурсов, потенциала самовоспитания, что во многом предопределяет характер овладения специальностью, а в дальнейшем профессиональным мастерством. При этом ведущей идеей, концептуальным основанием и анализа, и решения проблемы активизации профессионального самовоспитания будущих социальных педагогов выступает одновременное движение от личности к профессии и от профессии к личности.
Молодые специалисты, оказавшись в условиях образовательного учреждения, нередко испытывают трудности, связанные с адаптацией, самореализацией в профессиональной деятельности, которые во многом вызваны несформированностью способности к профессиональному самовоспитанию, что сказывается на ходе и результатах всей работы.
В науке сложились определенные предпосылки для разработки теоретических и прикладных аспектов проблемы профессионального самовоспитания педагогов.

Таким образом, анализ теоретико-методологических и эмпирических аспектов исследуемой проблемы позволяет сделать вывод, что она является актуальной и может быть исследована в едином социокультурном контексте функционирования общества и подготовки педагогических кадров. Отсутствие специальных исследований, раскрывающих специфику процесса активизации профессионального самовоспитания будущих педагогов, - его сущность, структуру, содержание, методики и технологии, совокупность условий его эффективности, - сдерживает совершенствование качества подготовки специалистов. Изложенные положения позволяют достаточно аргументировано выдвинуть задачу обоснования и апробации концепции процесса активизации профессионального самовоспитания будущих социальных педагогов и рассматривать ее в качестве важной научной и практической проблемы. Эти обстоятельства и послужили основанием выбора темы исследования «Профессиональное самовоспитание будущих социальных педагогов в системе непрерывного образования». Педагогический труд всецело поглощает педагога. Человек, избравший профессию учителя, растворяется в своей деятельности. Она становится смыслом его жизни, отодвигая на задний план личные проблемы. Именно поэтому всякого начинающего учителя не может не беспокоить мысль о том месте, которое он занимает в педагогическом пространстве школы. Заметность фигуры учителя в школе зависит не столько от качества образования, полученного в ВУЗе, и даже не от статуса педагогической профессии в современном обществе, сколько от личностной позиции самого человека. При этом следует отметить, что степень осознания фактора личностной зависимости молодого учителя находится в прямой зависимости от типа педагогической культуры школы.