«Развитие познавательной активности детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями посредствами игры»
курсовые работы, Психология Объем работы: 67 стр. Год сдачи: 2013 Стоимость: 22 бел рублей (710 рф рублей, 11 долларов) Просмотров: 417 | Не подходит работа? |
Оглавление
Введение
Заключение
Заказать работу
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение………………………………………………………………………2
Глава 1. Теоретическая часть……………………………………………….4
1.1 Познавательная активность ребенка в норме и патологии ………..4
1.1.1. Сравнительная характеристика познавательной активности детей в возрасте 0 – 3 лет……………………………………………………………..4
1.1.2. Сравнительная характеристика познавательной активности детей в возрасте 3 – 8 лет…………………………………………………………….10
1.1.3. Сравнительная характеристика познавательной активности детей в возрасте 8 – 18 лет…………………………………………………………..15
1.2. Средства развития познавательной активности……………………18
1.3. Игра как ведущий вид деятельности в детском возрасте и эффективное средство развития познавательной активности детей с ТМНР…………………………………………………………………………25
1.3.1. Классификация игр…………………………………………………..25
1.3.2. Структура, логика, последовательность компонентов игры…….30
Глава 2.Практическая часть………………………………………………40
2.1.Диагностика актуального уровня познавательной активности детей с ТМНР………………………………………………………………………..40
2.2Игра как эффективное средство познавательной активности детей…43
2.2.1. Игра – путешествие…………………………………………………..43
2.2.2. Дидактическая игра…………………………………………………..49
2.2.3. Сюжетно-ролевая игра……………………………………………….52
Заключение………………………………………………………………….61
Список литературы…………………………………………………………63
Приложение…………………………………………………………………..65
Введение………………………………………………………………………2
Глава 1. Теоретическая часть……………………………………………….4
1.1 Познавательная активность ребенка в норме и патологии ………..4
1.1.1. Сравнительная характеристика познавательной активности детей в возрасте 0 – 3 лет……………………………………………………………..4
1.1.2. Сравнительная характеристика познавательной активности детей в возрасте 3 – 8 лет…………………………………………………………….10
1.1.3. Сравнительная характеристика познавательной активности детей в возрасте 8 – 18 лет…………………………………………………………..15
1.2. Средства развития познавательной активности……………………18
1.3. Игра как ведущий вид деятельности в детском возрасте и эффективное средство развития познавательной активности детей с ТМНР…………………………………………………………………………25
1.3.1. Классификация игр…………………………………………………..25
1.3.2. Структура, логика, последовательность компонентов игры…….30
Глава 2.Практическая часть………………………………………………40
2.1.Диагностика актуального уровня познавательной активности детей с ТМНР………………………………………………………………………..40
2.2Игра как эффективное средство познавательной активности детей…43
2.2.1. Игра – путешествие…………………………………………………..43
2.2.2. Дидактическая игра…………………………………………………..49
2.2.3. Сюжетно-ролевая игра……………………………………………….52
Заключение………………………………………………………………….61
Список литературы…………………………………………………………63
Приложение…………………………………………………………………..65
Игра - ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста. Д. Б. Эльконин подчеркивал, что игра относится к символико-моделирующему типу деятельности, в котором операционально-техническая сторона минимальна, сокращены операции, условны предметы. Однако игра дает возможность такой ориентации во внешнем, зримом мире, которую никакая другая деятельность дать не может.
Игра - это такая форма деятельности, в которой дети, создавая специальную игровую ситуацию, замещая одни предметы другими, замещая реальные действия сокращенными, воспроизводят основные смыслы человеческой деятельности и усваивают те формы отношений, которые будут реализованы, осуществлены впоследствии.
На протяжении своего развития ребенок постоянно «овладевает» взрослым человеком. В ситуации человеческих отношений приходится внутренне проигрывать не только всю систему своих действий, но и всю систему последствий своих действий. Поэтому необходимость формирования внутреннего плана действий рождается именно из системы человеческих отношений, а не из системы материальных отношений.
Как показали исследования Д. Б. Эльконина, игра - это не всеобщая форма жизни всех детей, она - образование историческое. Игра возникает только на определенных этапах развития общества, когда ребенок не может принять непосредственное участие в системе общественного труда, когда возникает «пустой» промежуток времени, когда надо подождать, чтобы ребенок подрос.
Структура развернутой формы сюжетно-ролевой игры
1. Единица, центр игры - роль, которую берет на себя ребенок. В детском саду в игре ребят есть все профессии, которые имеются в окружающей действительности. Но самое замечательное в ролевой игре то, что, взяв на себя функцию взрослого человека, ребенок воспроизводит его деятельность очень обобщенно, в символическом виде.
2. Игровые действия - это действия, свободные от операционально-технической стороны, это действия со значениями, они носят изобразительный характер. В детской игре происходит перенос...
Игра - это такая форма деятельности, в которой дети, создавая специальную игровую ситуацию, замещая одни предметы другими, замещая реальные действия сокращенными, воспроизводят основные смыслы человеческой деятельности и усваивают те формы отношений, которые будут реализованы, осуществлены впоследствии.
На протяжении своего развития ребенок постоянно «овладевает» взрослым человеком. В ситуации человеческих отношений приходится внутренне проигрывать не только всю систему своих действий, но и всю систему последствий своих действий. Поэтому необходимость формирования внутреннего плана действий рождается именно из системы человеческих отношений, а не из системы материальных отношений.
Как показали исследования Д. Б. Эльконина, игра - это не всеобщая форма жизни всех детей, она - образование историческое. Игра возникает только на определенных этапах развития общества, когда ребенок не может принять непосредственное участие в системе общественного труда, когда возникает «пустой» промежуток времени, когда надо подождать, чтобы ребенок подрос.
Структура развернутой формы сюжетно-ролевой игры
1. Единица, центр игры - роль, которую берет на себя ребенок. В детском саду в игре ребят есть все профессии, которые имеются в окружающей действительности. Но самое замечательное в ролевой игре то, что, взяв на себя функцию взрослого человека, ребенок воспроизводит его деятельность очень обобщенно, в символическом виде.
2. Игровые действия - это действия, свободные от операционально-технической стороны, это действия со значениями, они носят изобразительный характер. В детской игре происходит перенос...
Познавательная деятельность — это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь. Л.С. Выготский писал, что умственное развитие выражает то новое, что выполняется самостоятельно путем новообразования новых качеств ума и переводит психические функции с более низкого на более высокий уровень развития по линии произвольности и осознанности (6).
Старший дошкольный возраст очень важен для психического развития, так как на первое место выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой происходят существенные изменения в психической сфере. Постепенно ведущее место в структуре познавательных процессов начинает занимать мышление.
Мышление — это процесс обобщенного и опосредованного отражения сущностных характеристик, причинно-следственных связей между явлениями окружающей действительности посредством вербализации. Основная линия развития мышления — переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода к словесному мышлению. Словесно-логические операции определяют содержательную характеристику интеллектуальной деятельности.
Детей старшего дошкольного возраста отличает планомерность анализа, дифференцированность обобщений, способность к абстрагированию и обобщению. Особенности развития мышления в период дошкольного детства проявляются в переходе от наглядного уровня мыслительной деятельности к абстрактно-логическому, от конкретного к проблемному, что отражается в гибкости, самостоятельности и продуктивности мышления.
Старший дошкольный возраст очень важен для психического развития, так как на первое место выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой происходят существенные изменения в психической сфере. Постепенно ведущее место в структуре познавательных процессов начинает занимать мышление.
Мышление — это процесс обобщенного и опосредованного отражения сущностных характеристик, причинно-следственных связей между явлениями окружающей действительности посредством вербализации. Основная линия развития мышления — переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода к словесному мышлению. Словесно-логические операции определяют содержательную характеристику интеллектуальной деятельности.
Детей старшего дошкольного возраста отличает планомерность анализа, дифференцированность обобщений, способность к абстрагированию и обобщению. Особенности развития мышления в период дошкольного детства проявляются в переходе от наглядного уровня мыслительной деятельности к абстрактно-логическому, от конкретного к проблемному, что отражается в гибкости, самостоятельности и продуктивности мышления.
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.