Психологическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью

Нарушения и особенности развития психики у детей могут быть очень разнообразны.
У детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдается выраженное своеобразие эмоционального и социально-личностного развития. На фоне общей эмоциональной обедненности имеет место снижение эмоциональной отзывчивости, способности к эмоциональному заражению, подражанию, слабая реакция на новое. Нередко даже отношение к матери лишено адекватной положительной эмоциональной окраски. Задерживается процесс формирования системы - мы, которая является результатом делового сотрудничества взрослого и ребенка в предметной деятельности. Вследствие этого выделение собственного я из системы мы, не только запаздывает во времени, но слабо выражено.
Для умственно отсталых детей создана специальная система обучения, сеть специальных школ и детских домов. Все умственно отсталые дети должны обучаться не в массовых, а в так называемых вспомогательных школах. От правильности и четкости определения понятия «умственная отсталость» зависит судьба многих детей. Если определение будет ошибочным или расплывчатым, трудно будет правильно решить, какого ребенка следует отнести к числу умственно отсталых.
Цель данной контрольной работы: исследовать психологические особенности проявления интеллектуальной недостаточности.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
 Изучить понятие интеллектуальной недостаточности в психологических исследованиях.
 Выявить клинические разновидности интеллектуальной недостаточности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе контрольной работы мы изучили понятие интеллектуальной недостаточности, его особенности и разновидности, а также процесс влияния на общее развитие ребенка. Таким образом, можно подвести итоги нашего исследования.
Правильное определение понятия «интеллектуальная недостаточность» имеет не только теоретическое, но и практическое значение.
Психические свойства возникают в онтогенезе, в процессе индивидуальной жизни ребенка. Психические свойства зависят от генетически обусловленных здоровья и степени совершенства нервной системы. Чем лучше, подвижнее, пластичнее нервная система, тем быстрее и легче ребенок усваивает опыт взрослых. Но сами по себе, как таковые, свойства психики не наследуются, они не обусловлены генетически.
В подавляющем большинстве случаев интеллектуальная недостаточность возникает вследствие патологии беременности матери, родовых травм, ранних детских инфекций, протекавших тяжело, либо без своевременной медицинской помощи.
Эти первичные нарушения оказывают влияние на развитие этих детей с первых дней жизни.
В последние годы доказана преобладающая частота наследственных форм умственной отсталости и предлагается следующая их классификация: хромосомные, обусловленные изменением числа или структуры хромосом; моногенные, возникающие в связи с изменениями в одном гене; синдромы умственной отсталости с неуточненным типом наследования. Допускается,
Педагогам и родителям важно знать основы коррекционного воспитания и успешно его использовать в учебно-воспитательном процессе.
Следует помнить, что многие дети с ограниченными возможностями нуждаются в индивидуальном разработанном режиме, и они быстро устают от любых видов деятельности, поэтому нуждаются в специальных паузах.
Таким образом, какова бы ни была причина интеллектуальной недостаточности ребенка, как бы тяжела ни была болезнь его нервной системы (даже если болезнь прогрессирует), наряду с распадом происходит и развитие. При разных поражениях нервной системы развитие...