Особенности словаря умственно отсталых детей

ВВЕДЕНИЕ


Речь, выступая в своем функциональном предназначении как средство общения, служит и важнейшим инструментом социализации учащихся с нарушением интеллекта. Поэтому развитие речи у таких детей является одной из актуальных проблем логопедии и олигофренопедагогики.
Анализ литературных данных позволяет заключить, что при общем для всех умственно отсталых детей дефекте — нарушении интеллектуальной деятельности — речевые расстройства характеризуются стойкостью и требуют длительного коррекционного воздействия.
Речь - сложнейшая психическая функция. Овладение ею также осуществляется постепенно. Высший этап овладения речью - это становление внутренней речи. Эти данные помогают понять обусловленность значительного недоразвития внутренней речи у умственно отсталых детей.
Недоразвитие познавательной деятельности умственно отсталых детей, позднее развитие речи, ее качественное своеобразие (бедность словаря, дефектное произношение, неточное, малодифференцированное слуховое восприятие звуков речи, низкий уровень фонематического развития, несовершенство грамматического строя речи), а также психопатологические особенности этих детей отрицательно сказываются на овладении навыком чтения. Процесс формирования навыка чтения у умственно отсталых детей затруднен и характеризуется определенными особенностями, так как они оказываются плохо подготовленными к усвоению письменной речи.
На современном этапе развития педагогической теории и практики особое внимание уделяется переосмыслению концептуальных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями и совершенствованию содержания их обучения в целях повышения эффективности коррекционного воздействия (Н.Н. Малофеев, Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, Е.А. Стребелева, Г.В. Чиркина и др.). Одним из условий осуществления этого процесса является учет возрастных закономерностей и специфических особенностей развития детей с различными отклонениями в развитии.
Умственная отсталость подразумевает группу...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования в данной курсовой работе можно сделать следующие выводы:
Наиболее многочисленную группу в нашей стране, по статистическим данным, составляют дети с нарушениями интеллекта. Умственная отсталость по-разному сказывается на разных сторонах психической деятельности ребенка.
«Умственная отсталость – состояние стойкого снижения интеллекта, возникающее вследствие органического поражения головного мозга». В большей степени у детей с интеллектуальным нарушением не развивается мышление, речь, личностная сфера. Выделяют несколько степеней выраженности умственной отсталости: легкую, умеренную, тяжелую и глубокую степени.
Вторичным дефектом при умственной отсталости все чаще является нарушение речи. Особенности речевого недоразвития проявляются в зависимости от степени поражения отдельных зон коры головного мозга.
Нарушения речи умственно отсталых школьников носят системный характер, нарушаются все ее стороны: фонетико-фонематическая, лексико-грамматическая. Не имея ни повреждений слуха, ни отклонений в строении речевых органов, дети овладевают речью крайне медленно. Они позднее, чем это бывает в норме, начинают понимать обращенную к ним речь и пользоваться активной речью.
Многолетнее эффективное использование тестов за рубежом для решения практических задач поставило отечественных психологов перед необходимостью использования данного опыта и применения подобных методик в нашей стране, прежде всего в целях оптимизации процесса обучения детей. Главная функция речи у человека состоит в том, что она является инструментом мышления, поэтому уровень развития речи в начале XX века в психодиагностике рассматривают как составляющую всего процесса интеллектуального развития ребенка и его умственной готовности к школьному обучению. На протяжении всей истории психологических исследований мышления и речи проблема связи между ними привлекала к себе повышенное внимание. Предлагаемые ее решения были самыми разными – от полного...