Контрольная по педагогике

Интеллектуальная недостаточность вызывает у ребенка нарушения формирования всех звеньев речевой деятельности, поэтому к периоду школьного обучения дети подходят с недостаточным уровнем речевого развития. В связи с чем, коррекционная логопедическая работа должна быть направлена, прежде всего, на преодоление названных дефектов.
Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью являются широко распространенными (у 40-60 % детей), характеризуются сложностью патогенеза и симптоматики (М. Зееман). Расстройства речи у таких детей могут быть обусловлены как недоразвитием познавательной деятельности, так и другими факторами: снижением слуха, нарушением речевой моторики, аномалиями строения артикуляционного аппарата и др.
Специфика нарушений речи и их коррекция у детей с интеллектуальной недостаточностью определяются, прежде всего, особенностями их высшей нервной деятельности и психического развития, к которым относятся: слабость замыкательной функции коры головного мозга, слабость процессов внутреннего торможения, инертность нервных процессов, склонность к охранительному торможению, нарушение взаимодействия первой и второй сигнальной системы. У детей с интеллектуальной недостаточностью снижена регулирующая функция речи, которая в норме очень рано начинает играть важную роль в поведении ребёнка. Указанные особенности высшей нервной деятельности являются основными причинами недоразвития речи детей с интеллектуальной недостаточностью (В.Г. Петрова, В.И. Лубовский, С. Борель-Мезонни и др.).
Логопедическая работа при интеллектуальной недостаточности как составная часть всей системы коррекционного воздействия имеет задачу расширения знаний и представлений об окружающем, накопления социального опыта, развития познавательной деятельности и активности данной категории детей. Поэтому система речевых упражнений должна включаться в задания, нацеленные на решение основных коррекционных задач, стоящих перед вспомогательными учреждениями [6].
В связи с тем, что у детей с...

Упражнения с геометрическими фигурами
Интересны упражнения в воспроизведении геометрических фигур в определенной последовательности: в расположении их по горизонтали, по вертикали; в различении комбинаций из этих фигур; в разложении предмета на составные части и восстановлении целого из отдельных частей.
В качестве примеров можно рекомендовать следующее:
Формирование у учащихся зрительного восприятия и пространственной ориентировки способствует развитию аналитико-синтетической деятельности в частности такой ее функции, как сравнение.
Можно сделать вывод, что работа по развитию зрительно-моторной координации должна проходить во всех видах деятельности планомерно и ...