Социально - психологическая характеристика памяти

Проблема памяти и ее развития остается одной из актуальных проблем в области психологии. Это объясняется тем, что интенсивное развитие страны невозможно без роста творческого и нравственного потенциала ее граждан, без развития их активности и способностей. Формирование этих и других качеств происходит прежде всего в школьные годы.
Отечественные психологи внесли огромный вклад в установление общих закономерностей памяти. Широкую известность получили фундаментальные психологические исследования П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, П.И. Зинченко, А.А. Смирнова, А.П. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, освещающие одновременно и вопросы педагогической практики. Многие работы исследователей посвящены вопросам развития памяти у детей.
Исследовательских работ по проблеме памяти много. Уже в 17 веке возникла одна из первых психологических теорий памяти, не потерявшая своего научного значения до настоящего времени, ассоциативная теория.
Цель данного исследования: раскрыть теоретические положения социально-психологической характеристики памяти.
Актуальность темы исследования состоит в том, что изучение закономерностей психических процессов в наши дни опять сделало проблему памяти одним из узловых вопросов психологии.
Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности – воспроизводятся. Эти процессы называют памятью. С.Л. Рубинштейн писал: «Без памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом» [8, c.170]. Память лежит в основе любого психического явления. Память обеспечивает единство и целостность человеческой личности. Нормальное функционирование личности и общества невозможно без памяти.
Для достижения намеченной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить теоретические основы имеющихся в психологии концепций развития памяти.
...

Память — это одно из необходимых условий развития интеллектуальных способностей; это следовая форма психического отражения прошлого, заключающаяся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении или узнавании ранее воспринятого.
Память участвует в акте восприятия. В основе памяти лежат ассоциации, или связи. В памяти человека соединяются явления и предметы, связанные в действительности.
Все виды памяти могут быть, классифицированы по трем основным критериям:
- по содержанию психической активности, преобладающей в мнестической деятельности;
- по степени волевой регуляции памяти;
- по продолжительности сохранения и закрепления материала в памяти.
По содержанию психической активности различают двигательную память, образную, эмоциональную, словесно-логическую.
Памятью называется накопление, сохранение и воспроизведение информации. Все эти три параметра и нужно тренировать. Самое главное - стараться запоминать как можно больше информации. Для этого необходимо максимальное внимание. Когда внимание распыляется, человек либо не запоминает, либо не может вспомнить.
Для достижения высокой продуктивности памяти её необходимо систематически тренировать. Но тренировка памяти это отнюдь не механическое зазубривание, это усвоение научно обоснованных приемов управления процессами памяти, требующее выполнения специальной системы тренировочных заданий. При этом нельзя, конечно, забывать, что память является органической составляющей человеческой личности. Тренировка памяти должна гармонически вписываться в систему обучения и учитывать влияния на продуктивность памяти таких факторов, как мотивация, эмоции, отношение к учебе, интересы, особенности характера, уровень развития, состояние здоровья и т. п. При организации тренировки памяти эти факторы ...