Одаренные дети

В разные эпохи слову «одаренность» придавались различные значения. Об этом размышляли выдающиеся умы: Платон, Аристотель, Г. Галилей, Р.Декарт, Дж. Локк, Ф.Гальтон, А. Бине и другие.
В те времена в основном обсуждали проблемы сочетания божественного духа и смертного человека; гениальности и таланта человека. Более широко об одаренности в научных кругах заговорили с середины ХIХ века, когда утверждаются в качестве самостоятельных такие науки, как педагогика и психология. Проблема одаренности с того времени достаточно хорошо изучена, однако, в отечественной педагогике проблема обучения одаренных детей в условиях обычной школы мало разработана.
Переход экономики Беларуси на рыночные отношения выявил некоторые проблемы, которые можно отнести как к общему состоянию российской системы образования, так и к обычной школе. Но особое значение для повышения конкурентоспособности российского образования имеет, разумеется, улучшени еего качества во всех направлениях.
Современной Беларуси нужны люди творческие, инициативные, способные адаптироваться к быстро меняющимся социальным условиям, поэтому модернизация образования нацелена на то, чтобы на деле, а не на словах осуществлять обучение в соответствии с интеллектуальными способностями учащихся, их одаренностью. Это и предопределяет пересмотр подходов к управлению образовательным процессом.
Кроме того, всем известно, что лучших успехов в любой из сфер деятельности достигают те государства, которые имеют высокий интеллектуальный и творческий потенциал нации. Следовательно, будущее нашей цивилизации зависит исключительно от реализации одаренности детей. Поэтому проблема детской одаренности в последнее ...

Заключение
Современной Беларуси нужны люди творческие, инициативные, способные адаптироваться к быстро меняющимся социальным условиям. Поэтому проблема детской одаренности в последнее десятилетие вызывает все больший интерес.
Кого же считать одаренным? В педагогической практике выделяют четыре категории, по которым одаренными чаще всего называют:
- детей с высоким показателем интеллекта;
- детей с высоким уровнем творческих способностей;
- детей, хорошо обучающихся в школе;
- детей, достигших успехов в определенной области.
Одаренность на ранних возрастных этапах (дошкольный и младший школьный) рассматривается как общая, универсальная способность. Эти способности с возрастом приобретают определенную предметную направленность. И задача школы в этот период смещается с развития общих способностей к поиску адекватных возможностей для реализации личности в определенных видах деятельности.
Общеобразовательной школе содержание образования строится на основе индивидуализации и дифференциации обучения ( наблюдаются на уровне используемых педагогических технологий, форм и методов работы урочное и внеурочное время) с учетом возможностей, интересов и потребностей реального ребенка.
Заместитель организует систему работы с одаренными детьми на основе программы «Одаренные дети», локальных актов, плана работы с одаренными детьми.
Мониторинг является важным этапом в работе с детской одаренностью. Он необходим для выявления одаренных детей и готовности педагогического коллектива работать с одаренными детьми.

В организации и координации заместителем директора работы с одаренными детьми особое место занимает система методической работы, которая состоит из организационно-педагогическая деятельность, контрольно-диагностической и коррекционно-консультативная деятельность.
Направления работы с одаренными детьми в школе:
1.Создание службы диагностирования для выявления одаренных детей, разработка пакета диагностических материалов....