Методика КРР в школьном возврасте

В рамках современной образовательной парадигмы в Республике Беларусь заметно расширилась и видоизменилась сеть специальных учреждений, получили развитие интегрированное обучение и воспитание детей, произошло включение в образовательную среду новых категорий детей с особенностями психофизического развития, считавшихся ранее необучаемыми. Одним из таких структурных образований нового поколения является 2 отделение вспомогательной школы. Наша сегодняшняя задача – поделиться имеющимся опытом, обсудить, как сделать обучение детей с интеллектуальной недостаточностью более эффективным.
Педагоги республики определили приоритетную цель обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью во 2 отделении вспомогательной школы: это - содействие максимально возможной независимости учащихся в рамках удовлетворения базовых потребностей, подготовка их к выполнению в ближайшем социально-культурном окружении различных социальных ролей и соблюдению связанных с ними норм поведения.
Обучение школьников с умеренной степенью умственной отсталости (второе отделение вспомогательной школы) обусловливает индивидуализацию обучения на компетентностной основе, что предполагает, прежде всего, подготовку к практической деятельности, вооружение учащихся компетенциями, т. е. способами деятельности в отношении определённых объектов.


Рисунок 1 - Взаимосвязь участников коррекционного процесса

Понятие „индивидуализация обучения” определяется как процесс выбора педагогом содержания, способов, приёмов, темпа обучения в соответствии с индивидуальными возможностями, потребностями, интересами и способностями учащихся на основе деятельностно-процессуального подхода. Она представляет собой сложную динамическую систему, охватывающую все звенья учебного процесса и методы обучения. Индивидуализация связана со становлением и проявлением индивидуальности человека, его неповторимого восприятия внешнего мира, уникального стиля жизнедеятельности.
Содержание коррекционных...

Затем они ходят по группе и каждый самостоятельно подбирает предметы или игрушки и кладет их в свой мешочек. После того, как дети найдут несколько предметов (не менее 5), каждый должен высыпать их на поднос и рассказать о том, чем подобранные им игрушки похожи на тот, который был в мешочке, т.е. обосновать в речи свой выбор предметов и свои действия. В случае затруднения психолог помогает ребенку выделить форму в его предмете, называет словом эту форму и вместе с ним подбирает 2 - 3 предмета. Затем психолог предлагает ребенку самостоятельно выбрать 2 предмета определенной формы.
2. Игра «Зеркало»
Цель: развитие умения владеть действиями замещениями.
Ход игры. Психолог приглашает детей в круг. Выбранный при помощи считалочки ребенок становится в центр круга. Все остальные, стоя в кругу, произносят:
«Ровным кругом, друг за другом.
Эй, ребята, не зевать!
Что нам Сашенька покажет,
Будем дружно выполнять!»
Ребенок в центре круга показывает разнообразные движения (шагает как солдат, машет руками, как птичка крылышками, руки на пояс и идет на носочках и т.д.), остальные дети повторяют. Затем в центр круга выбирается другой ребенок, который должен показывать другие движения и т.д.
3. «Улыбка»
Цель: обучение целенаправленному управлению мышцами лица; обучение свойствам невербального общения.
Описание задания. Дети попеременно улыбаются, затем расслабляют мышцы лица. Упражнение повторить 6-8 раз.
Подведение итогов занятия.
3 этап - развитие соотношения между словом и образом
Цели занятия:
- научить детей ориентироваться в пространстве, выстраивать целостные сюжеты в наглядном и совместном плане;
- развивать умение выбирать соответствующую картинку с изображением действий персонажей по словесному описанию;
- развитие внимания, памяти, связной монологической речи [17, c. 48].
1. «Что бывает внизу, а что - вверху»
Цель: научить детей ориентироваться в пространстве, выстраивать целостные сюжеты в наглядном и совместном плане.
Ход занятия. Психолог...