ДОРАБОТКА КУРСОВОЙ! Формирование у студентов готовности к профессиональной педагогической деятельности .

ВВЕДЕНИЕ

В связи с требованиями обеспечения конкурентоспособности специалистов на рынке труда приобретает особую актуальность проблема профессиональной готовности студентов к будущей профессиональной педагогической деятельности. Современный этап развития общества предъявляет к работе профессионалов, а значит, и к работе высших педагогических учебных заведений, занятых их подготовкой, принципиально новые требования. Молодому специалисту после окончания высшего учебного заведения требуется, как правило, еще немало времени, чтобы адаптироваться к условиям профессиональной деятельности. Несмотря на то, что адаптация к условиям работы на конкретных местах происходит на базе основного багажа знаний и умений, приобретаемых в вузе, одну из главных ролей играет наличие у молодого специалиста готовности к профессиональной педагогической деятельности.
В высшем образовании нередко используется информационная модель обучения, которая ориентирует студентов на принятие информации, переработку ее, демонстрацию степени освоения. Подобная модель способствует развитию пассивной роли студента и формированию мотивов «избегания неудачи», направлена главным образом на приобретение необходимых знаний и слабо нацелена на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности [11, c.50].
В современном мире обнаруживаются следующие противоречия: несоответствие между предъявляемыми требованиями к специалисту, профессионалу, с одной стороны, и малой эффективностью его подготовки в системе высшего профессионального образования, с другой; между требованиями профессии и соответствием им личности специалиста; между запросом педагогической практики на теоретически обоснованный подход к формированию личностной психологической готовности будущего специалиста в процессе его профессионального обучения на всех ступенях образовательного пути и отсутствием достаточно полной системы психологического сопровождения становления специалиста в изучаемой сфере. Этим обусловлена...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интерпретация результатов эмпирического исследования позволяет сделать следующие выводы. Не смотря на высокие показатели по параметрам: эмоционального отношение к профессии, автономность, решительность, умение планировать, высокой информированности о своей профессии не обладает ни один второкурсник. Таким образом, ни один студент 2-го курса не знает, чем он будет заниматься в своей профессиональной деятельности. К 4-му курсу обучения картина немного меняется
Об этом говорят результаты и по другим показателям. В группе 2-го курса у большинства студентов не сформирован план профессиональной деятельности. Четверокурсников из нашей выборки с несформированным планом профессиональной деятельности не выявлено. Вместе с тем происходит спад увлечения профессией к 4-ому курсу и рост разочарования в ней среди студентов
В группах 2-го курса и 4-го курса большинство испытуемых, указали в качестве ведущего мотива их учебно-профессиональной деятельности прагматический мотив. Такой результат, видимо, связан с современной важностью профессиональной карьеры и социально-экономическими условиями жизни.
В заключение отмечу следующее. Целенаправленное формирование профессиональной готовности студентов должно происходить через предоставление им образовательной системой ситуаций формирования не только теоретических знаний, но и практических умений, навыков. Кроме того, важно формировать чувство сопречастности к профессиональному сообществу.