Особенности школьной мотивации учащихся 6-7 классов

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у учащихся приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции. Этой проблемой занимались Леонтьев А.Н., Божович Л.И., Эльконин Д.Б.
Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь в поле внимания педагога-психолога оказывается не только осуществляемое учащимся учение, но и происходящее в ходе учения развитие его личности.
На современном уровне психологической науки мы не вправе просто констатировать, что учащийся не хочет учиться. Надо постараться выяснить, почему именно он не хочет учиться, что влияет на формирование школьной мотивации.
Цель нашей работы: исследование мотивации учения учащихся 6 класса и факторов, влияющих на ее формирование.
В работе поставлены следующие задачи:
1. Анализ исследуемой проблемы в психолого-педагогических источниках.
2. Изучение мотивации учения учащихся второй ступени общего среднего образования.
3. Исследование влияния интеллектуального развития, успешности обучения учащихся 6 класса на формирование мотивации учения.
Предмет исследования: связь между интеллектуальным развитием, успешностью обучения и школьной мотивацией учащихся.
Объект исследования: учебная мотивация учащихся 6 класса.
Методы исследования:
- анализ психолого-педагогической литературы;
- педагогическое наблюдение;
- диагностика учебной мотивации учащихся с помощью методики Н.Ц. Бадмаевой.

Таким образом, мы пришли к выводу о том, что учебная деятельность ученика побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.
Мотивационная сфера - ядро личности. Воспитание мотивации надо строить не как «приспособление» к наличным, сложившимся у ученика уровням мотивации, а как перевод школьников к новым ее формам, к более зрелым способам регуляции своего учебного поведения.
При формировании мотивации необходимо учитывать сведения об отдельных сторонах мотивационной сферы, их проявлениях в разные возрасты. Наряду с этим никогда нельзя упускать из виду, что все стороны мотивации следует рассматривать только в контексте целостной личности; личность каждого ученика - в контексте возраста, а возраст - в контексте развития всего школьного периода детства. Одни и те же мотивы в структуре личности различных учеников и в разные возрастные периоды приобретают неодинаковую смысловую нагрузку.
Этот широкий анализ может помочь определить учителю основные направления развития мотивации в каждом возрасте. Анализ периодизации возрастного развития в школьном возрасте позволяет наметить определенную стратегию формирования мотивации на протяжении всего обучения в школе.
Сформированность мотивации является важным качественным показателем эффективности учебно-воспитательного процесса.
В заключение хочется отметить, искусство воспитания все-таки заключается в создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход к более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности.