Развитие исследовательской деятельности у старших дошкольников в процессе ознакомления с предметами рукотворного мира

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы: В настоящее время современные дети уже на уровне дошкольного возраста в силу нынешнего подхода к обучению и воспитанию, не ведая о том, все меньше и меньше развиваются не с помощью интересного, уникального предметного мира, а с помощью компьютерных технологий, порой даже с минимумом вербального общения.
Практическая значимость: Результаты проводимого нами исследования могут быть применимы педагогами, психологами и возможно социологами для более динамичного развития исследовательской деятельности у старших дошкольников в процессе ознакомления с предметным миром.
Стоит обозначить, что проблема динамичного развития исследовательской деятельности у старших дошкольников в процессе ознакомления с предметным миром не является новой для педагогической теории и практики.
В бесчисленных исследованиях психологов и педагогов (Л.А. Венгер, В.И. Логинова, Л.А. Мишарина, С.Ф. Сударчикова, М.В. Крулехт, Т.С. Комарова, Р.И. Жуковская, И.И. Розанова) предметный мир является объектом как трудовой и умственной, изобразительной деятельности дошкольников, так и как средство нравственного воспитания старших дошколят [1.с.102].
«XIX в. А.Я. Герд, М.М. Стасюлевич, Армстронг, Т. Гексли выдвигали теорию о том, что исследовательская деятельность способствует формированию готовности к самостоятельной умственной деятельности, создание атмосферы увлеченности учением, доставление радости детям от самостоятельного поиска и развития»[15, с.12].
По мнению, Овида Декроли, «исследовательская деятельность определяется инстинктами, а сущность педагогического процесса состоит в удовлетворении исследовательской деятельности побуждаемую инстинктами. Рассматривал исследовательскую деятельность как рычаг активности детей»[5,с.57].
«Джон Дьюи рассматривал исследовательскую деятельность как особый вид детской деятельности в контексте «что-нибудь делать». Связывал исследовательскую деятельность с инстинктами, присущими ребенку от природы»[16, с.32].
«В. Г. Белинский,...

К шести годам жизни у ребенка достаточно сформирован механизм сопоставления воспринимаемой действительности и слова педагога, в результате чего понижается способность к внушаемости. Дети способны отстаивать свою точку зрения, понимать комические ситуации. По данным исследований, старшие дошкольники в характерных жизненных ситуациях самокритичнее, требовательнее к себе, чем младшие школьники в новой для них учебной деятельности. Важные изменения в личности ребенка связаны с изменением его представлений о себе (его образе – я) и осознанием отношений к нему окружающих.
Предметный мир оказывает большое влияние на формирующиеся потребности маленького человека, служит ему своеобразной опорой в общении с другими людьми. Через предмет малыш узнает, что мир обладает разными свойствами и качествами: он и теплый, и холодный, и шершавый, и гладкий, и сладкий, и соленый. Ребенок овладевает способами действий с предметами, и это помогает ему приобретать «власть» над миром в котором он живет. Данное обстоятельство порождает чувство уверенности, спокойствия и желание познавать мир. Предмет вводит ребенка в мир взрослых, «информирует» его об этом мире, обогащает содержание социального опыта и влияет на всестороннее развитие.
По окончании формирующего эксперимента, был проведен контрольный срез, цель которого была в определении эффективности проделанной работы, направленной на развитие исследовательской деятельности с предметным миром у детей старшего дошкольного возраста.
Подводя итог, можно констатировать динамику развития исследовательской деятельности с предметным миром у детей старшего дошкольного возраста в исследуемой группе респондентов.