Коррекция нарушений навыка письма у учащихся с интеллектуальной недостаточностью

Проблеме развития письменной речи у детей посвящено большое количество исследований и публикаций, однако актуальность ее изучения не снижается. Интерес ученых обусловлен многими факторами, и в частности такими, как:
– большая распространенность среди младших школьников нарушений овладения письмом;
– многообразие причин возникновения и сложность механизмов нарушения письменной речи, привлекающие к ней внимание специалистов из разных областей науки (педагогов, логопедов, нейропсихологов, клиницистов);
– необходимость организации своевременной профилактики, полноценной диагностики и эффективной коррекции нарушений письма.
Особый интерес к изучению нарушений письма связан, по мнению В.И. Ляудис и И.П. Негурэ также с тем, что она является специфическим расстройством речевой деятельности у детей и, одновременно, нарушением усвоения и функционирования одного из важнейших школьных навыков - письма. Наличие нарушений письменной речи препятствует овладению детьми письменной речью как особой формой речи, своеобразным средством общения и обобщения опыта, освоение которого сопряжено с качественными изменениями интеллектуальной, эмоциональной, волевой и других сфер личности учащихся.
Сегодня имеется значительное количество работ об особенностях проявления и коррекции нарушений письма у учащихся общеобразовательных школ (И.Н. Садовникова, А.Н. Корнев, Л.Г. Парамонова и др.). В то же время трудности овладения письмом младшими школьниками с умственной отсталостью изучены недостаточно. В связи с этим необходимо дальнейшее экспериментальное изучение особенностей механизмов и проявлений специфических нарушений письма у младших школьников, обучающихся во вспомогательной школе, а также совершенствование методики обучающей работы, направленной на развитие письменной речи у данной категории учащихся.
Все это обуславливает актуальность темы данного исследования.
Объектом исследования явилось письмо у учащихся начальных классов.
Предмет исследования – коррекция и развитие...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Нарушений письменной стороны речи у детей с интеллектуальной недостаточностью больше, чем у обычных детей. В их основе лежит не одна, а целый ряд причин: недоразвитие познавательной деятельности, несформированность речеслуховой дифференциации, нарушения речевой моторики, аномалии в строении артикуляторного аппарата. Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью разнообразны по своим проявлениям, механизмам, уровню и требуют дифференцированного подхода при их анализе.
У школьников с интеллектуальной недостаточностью выявляется бедность словарного запаса, неточность слов, трудности актуализации словаря более значительные, чем в норме, преобладание пассивного словаря над активным, несформированность структуры значения слова, нарушения процесса организации семантических полей. При интеллектуальной недостаточности в различной степени нарушены операции и уровни порождения речевого высказывания.
Также у школьников с интеллектуальной недостаточностью наблюдается несформированность грамматической стороны речи, которая проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений. Недостаточно сформированными оказываются морфологические формы словоизменения и словообразования, синтаксические структуры предложения. У умственно отсталых детей чрезвычайно бедны и нечетки морфологические обобщения, представления о морфологическом составе слова и о синтаксических связях слов в предложении, недостаточно сформирована система грамматических значений. Недоразвитие лексико-грамматического строя речи особенно резко проявляется в связной речи.
Становление связной речи у таких детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями.
Проведенное экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы:
- У младших школьников с интеллектуальной недостаточностью отмечается недостаточное усвоение графем и звуко-буквенных связей.
- Младшие школьники с интеллектуальной...