Структура и динамика профессионального самосознания педагога. Влияние длительности педагогической деятельности на профессиональное самосознание педагогов. Психологические характеристики педагогов с позитивной и негативной Я-концепцией. Профессиональные деформации личности педагога. Причины, виды и последствия профессиональных деформаций личности. Предупреждение профессиональных деформаций личности.

Несмотря на множество научных трудов, посвященных рассмотрению самосознания личности, эта тема не перестает интересовать психологов из-за непреходящей значимости осмысления и понимания самого себя индивидом. Проблема самосознания остается одной из ключевых как для фундаментальной, так и для практико-ориентированной психологии.
В последние годы заметен интерес психологов не только к рассмотрению природы, закономерностей, принципов развития самосознания, но и, в частности, к детальному изучению профессионального самосознания педагога.
Такое значительное внимание к данной проблеме связано с осознанием теснейшей связи, которая существует между процессами познания себя в профессии и успешностью профессиональной деятельности.
Высокий уровень профессионального самосознания педагога оказывает не просто положительный эффект на успех его профессиональной деятельности, но выступает базовым условием профессионального развития педагога. Поэтому вопросы рассмотрения профессионального самосознания педагога являются важными и актуальными.
Цель данной контрольной работы – рассмотрение ключевых вопросов сущности и структуры профессионального самосознания педагога, а также профессиональных деформаций личности педагога.

Профессиональное самосознание учителя нужно понимать как осознание педагогом себя, во-первых, в системе профессиональной деятельности, во-вторых, в системе педагогического общения, в-третьих, в системе собственной личности.
Теоретический анализ структуры профессионального самосознания учителя показывает, что его структура в целом совпадает со структурой самосознания личности и представляет собой взаимодополняющее единство трех подструктур: когнитивной, аффективной и поведенческой.
Когнитивная подструктура включает осознание учителем себя в системе педагогической деятельности, в системе детерминированных этой деятельностью межличностных отношений и в системе его личностного развития. Постепенно у учителя на основе представления о себе в отдельных педагогических ситуациях, на основе мнения учеников и коллег складывается устойчивая Я-концепция, придающая ему чувство профессиональной уверенности или неуверенности.
Профессиональная деформация личности — это изменение качеств личности педагога (стереотипов восприятия, ценностных ориентаций, характера, способов общения и поведения), которые возникают под влиянием длительного выполнения профессиональной деятельности. К профессиональным деформациям педагогов относят: авторитарность, демонстративность, доминантность, агрессию, равнодушие, поведенческий трансфер, социальное лицемерие, выученную беспомощность, неадекватную самооценку, педагогический догматизм, информационную пассивность, формализм, некомпетентность, консерватизм, ролевой экспансионизм, монологизм, дидактичность.
Профессиональные деформации неизбежны, но при применении разнообразных технологий коррекции и средств профилактики возможно их преодоление.