Формирование общения дошколников в процессе игровой деятельности ДОРАБОТКА!
курсовые работы, Психология Объем работы: 118 стр. Год сдачи: 2014 Стоимость: 23 бел рублей (742 рф рублей, 11.5 долларов) Просмотров: 271 | Не подходит работа? |
Оглавление
Введение
Заключение
Заказать работу
Введение 3
Глава 1 Теоретические и методические подходы к изучению влияния игры на формирование навыков общения детей дошкольного возраста 6
1.1 Психолого-педагогический подходы к понятию общение 6
1.2 Возрастные особенности общения в дошкольном возрасте 13
1.3 Роль игры в процессе формирования общения среди дошкольников 20
Вывод по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное изучение общения дошкольников со сверстниками в процессе игровой деятельности 27
2.1 Организация и методика проведения исследования 27
2.2 Диагностика общения дошкольников со сверстниками 29
2.3 Развитие общения дошкольников со сверстниками 31
2.4 Анализ результатов формирующих воздействий, направленных на развитие общения дошкольников со сверстниками 35
Вывод по второй главе 38
Заключение 40
Список использованных источников…………………………………………..44
Приложения ……………………………………………………………………..49
Глава 1 Теоретические и методические подходы к изучению влияния игры на формирование навыков общения детей дошкольного возраста 6
1.1 Психолого-педагогический подходы к понятию общение 6
1.2 Возрастные особенности общения в дошкольном возрасте 13
1.3 Роль игры в процессе формирования общения среди дошкольников 20
Вывод по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное изучение общения дошкольников со сверстниками в процессе игровой деятельности 27
2.1 Организация и методика проведения исследования 27
2.2 Диагностика общения дошкольников со сверстниками 29
2.3 Развитие общения дошкольников со сверстниками 31
2.4 Анализ результатов формирующих воздействий, направленных на развитие общения дошкольников со сверстниками 35
Вывод по второй главе 38
Заключение 40
Список использованных источников…………………………………………..44
Приложения ……………………………………………………………………..49
Все без исключения хотят видеть детей счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми.
Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение – это один из показателей отклонения в развитии. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это приводит к пониженной самооценке, робости, замкнутости. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни.
Проблемой общения занимались такие ученые как В.М. Бехтерев, Л.С. Выгодский [6], С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев [28] и другие отечественные психологи, которые рассматривали общение как важное условие психического развития человека, его социализации и индивидуализации, формирования личности легли в основу разработки проблемы общения.
Психологи относят потребности в общении к числу важнейших условий формирование личности. В связи с этим потребность в общении рассматривается как следствие взаимодействия личности и социокультурной среды, причем последняя служит одновременно и источником формирования данной потребности.
Родоначальником проблемы развития общения сверстников в дошкольном возрасте, как и многих других проблем генетической психологии, был Ж. Пиаже. Он утверждал, что только благодаря разделению точки зрения равных ребенку лиц — сначала других детей, а по мере взросления ребенка, и взрослых — подлинная логика и нравственность могут заменить эгоцентризм, свойственный всем детям и в отношении с другими людьми и в мышлении. Так же проблемой общения со сверстниками занимались и многие другие зарубежные психологи, такие как Б. Спок, Дж. Мид, Л. Ли, Левис, Розенблюм и др.
Наилучшие возможности для возникновения контактов между детьми создает игровая деятельность: дети приучаются действовать согласованно, учатся уступать, помогать друг другу, делиться своими радостями.
Д.Б. Эльконин, опираясь на...
Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение – это один из показателей отклонения в развитии. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это приводит к пониженной самооценке, робости, замкнутости. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни.
Проблемой общения занимались такие ученые как В.М. Бехтерев, Л.С. Выгодский [6], С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев [28] и другие отечественные психологи, которые рассматривали общение как важное условие психического развития человека, его социализации и индивидуализации, формирования личности легли в основу разработки проблемы общения.
Психологи относят потребности в общении к числу важнейших условий формирование личности. В связи с этим потребность в общении рассматривается как следствие взаимодействия личности и социокультурной среды, причем последняя служит одновременно и источником формирования данной потребности.
Родоначальником проблемы развития общения сверстников в дошкольном возрасте, как и многих других проблем генетической психологии, был Ж. Пиаже. Он утверждал, что только благодаря разделению точки зрения равных ребенку лиц — сначала других детей, а по мере взросления ребенка, и взрослых — подлинная логика и нравственность могут заменить эгоцентризм, свойственный всем детям и в отношении с другими людьми и в мышлении. Так же проблемой общения со сверстниками занимались и многие другие зарубежные психологи, такие как Б. Спок, Дж. Мид, Л. Ли, Левис, Розенблюм и др.
Наилучшие возможности для возникновения контактов между детьми создает игровая деятельность: дети приучаются действовать согласованно, учатся уступать, помогать друг другу, делиться своими радостями.
Д.Б. Эльконин, опираясь на...
В дошкольном возрасте общение со сверстником становится важной частью жизни ребенка. Примерно к 4 годам сверстник является более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. Общение со сверстником отличает ряд специфических особенностей, среди которых: богатство и разнообразие коммуникативных действий; чрезвычайная эмоциональная насыщенность; нестандартность и нерегламентированность коммуникативных проявлений; преобладание инициативных действий над ответными; нечувствительность к воздействиям сверстника.
Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит ряд этапов. На первом из них (2-4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, «невидимым зеркалом», в котором ребенок видит в основном себя. На втором (4-6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником; содержанием общения становится совместная игровая деятельность; параллельно возникает потребность в признании и уважении сверстника. На третьем этапе (6-7 лет) общение со сверстником приобретает черты вне ситуативности, общение становится вне ситуативно-деловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения.
Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, а также эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств. В игре реализуются потребность воздействия на мир, складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение, начинают развиваться произвольное внимание, произвольная память, воображение, рефлексивное мышление.
Многими исследователями доказано, что игра социальна по своему происхождению, поэтому столь важны сюжетные игры и ее содержание в целом – этическое, интеллектуальное, художественное, а также особенности двигательной активности, при этом существенно значимы характер и содержание взаимоотношений детей как товарищей, членов игрового сообщества.
В играх у детей успешно воспитывается умение жить и действовать сообща,...
Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит ряд этапов. На первом из них (2-4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, «невидимым зеркалом», в котором ребенок видит в основном себя. На втором (4-6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником; содержанием общения становится совместная игровая деятельность; параллельно возникает потребность в признании и уважении сверстника. На третьем этапе (6-7 лет) общение со сверстником приобретает черты вне ситуативности, общение становится вне ситуативно-деловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения.
Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, а также эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств. В игре реализуются потребность воздействия на мир, складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение, начинают развиваться произвольное внимание, произвольная память, воображение, рефлексивное мышление.
Многими исследователями доказано, что игра социальна по своему происхождению, поэтому столь важны сюжетные игры и ее содержание в целом – этическое, интеллектуальное, художественное, а также особенности двигательной активности, при этом существенно значимы характер и содержание взаимоотношений детей как товарищей, членов игрового сообщества.
В играх у детей успешно воспитывается умение жить и действовать сообща,...
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.