Мотивы выбора профессии учащихся 10 и 11 классов

Старший подростковый возраст - время выбора человеком своего жизненного пути. Поэтому вопросы, связанные с социальным, личностным и профессиональным самоопределением, становятся в этом возрасте центральными. Профессиональное самоопределение имеет свое место внутри жизненного самоопределения, это часть, аспект, разновидность более общего процесса жизненного самоопределения. Не может быть осознанного выбора профессии без осознанного выбора жизненного пути, без глубокого самопознания. Сначала школьники должны решить для себя: а как же они хотят жить? – и только потом выбирать профессию, которая реализует именно такую стратегию жизни.
По данным исследования учащихся 10-11 классов, проведенного в ходе исследования, около 30% школьников смутно представляют, кем будут работать, т.к. еще не думали о том, какую выберут профессию. Список выбираемых детьми профессий беден, для учащихся наиболее привлекательными являются «денежные» профессии: юрист, экономист.
Профессиональное и жизненное самоопределение предполагает выработку собственной позиции в ситуации, характеризующейся большой степенью неопределенности. Чтобы определиться, школьнику нужно соотнести свои потребности, позиции, интересы, мечты с собственными возможностями: подготовленностью, способностями, эмоционально-волевыми качествами, состоянием здоровья. Возможности, в свою очередь, необходимо соотнести с требованиями профессионального учебного заведения, профессии, специальности, конкретной трудовой функции.
Актуальность темы продиктована в первую очередь проблемами, которые имеют выпускники, покидающие школу. Социологический опрос, проводимый в ходе работы, показал, что учащиеся старших классов не имеют обоснованного профессионального плана. Отсутствие трудовой мотивации, изменение жизненных ориентиров, недостаточное знание самого себя, неуверенность в своих силах – вот некоторые причины, осложняющие вхождение подростка в профессиональную жизнь.
Проблема формирования профессиональной направленности учащихся...

Порой, при анкетировании, старшеклассники выбирают, абсолютно полярные профессии, которые можно рассматривать как «профессии-дублеры» не имеющие ничего общего друг с другом. Следовательно, можно сделать вывод, что выбираемые профессии лежат исключительно в области интересов Я-реального индивида, сопряженные к тому же с информационным дефицитом или недостатком полноты знаний о них.
Согласно Климову Е.А. «Я-образ» включает один из фундаментальных протоэлементов, который в будущем может сыграть огромную пользу в корректности выбора профессии и потенциальном благоприятном саморазвитии, это: знание о своих сильных и слабых сторонах, путях самосовершенствования, вероятных зонах успехов и неудач («здесь требуется терпение - это, пожалуй, не для меня, а вот здесь нужна расторопность - тут я буду более полезен, добьюсь результатов»), знание своих индивидуальных способов успешного действия, своего наиболее успешного «почерка», стиля в работе. Представления о себе и своей работе в будущем («я в будущем»).
Юноша несет в себе чувство личности и стремится предстать перед другими и самим собой как личность в ситуациях горячечных молодежных споров и в ситуациях выбора линии поведения и совершаемого поступка. Юность, обретая потенциал личности, входящей в пору второго рождения, начинает чувствовать освобождение от непосредственной зависимости тесного круга значимых лиц (родных и близких людей). Эта независимость приносит сильнейшие переживания, захлестывает эмоционально и создает огромное количество проблем. Для того чтобы дойти до понимания относительности любой независимости, для того чтобы ценить родственные связи и авторитет опыта старшего поколения, юности предстоит духовный путь библейского блудного сына через трудные, непереносимо тяжелые переживания отчуждения от круга значимых людей, через глубинные рефлексивные страдания и поиск истинных ценностей к возвращению в новой ипостаси - теперь уже в качестве взрослого, способного проидентифицировать себя со значимыми...