Развитие исследовательской деятельности у старших дошкольников в процессе проведения опытов и экспериментов

Ознакомление дошкольников с явлениями неживой природы занимает особое место в системе знаний об окружающем мире. Дети дошкольного возраста по своей природе пытливые исследователи. Китайская пословица гласит: « Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Дошкольники прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение к проблемной ситуации. Педагог создает условия для детского экспериментирования на занятиях и в самостоятельной творческой деятельности. В повседневной жизни ребенок неизбежно сталкивается с новыми, незнакомыми ему предметами и явлениями природы и у него возникает желание узнать это новое, понять непонятное. При проведении опытов у воспитанников развиваются мыслительные операции ( анализ, синтез, классификация, обобщение), происходит стимулирование познавательной активности, активизируется восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями.
Необходимо, чтобы эксперимент, специально организованный педагогом был безопасен для ребенка, и в то же время знакомил его со свойствами окружающих предметов и законами жизни природы.
Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.
За использование детьми исследовательских методов выступали такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие.
На сегодняшний день методика организации детского экспериментирования разработана не полностью. Не хватает методической литературы. Следствием является медленное внедрение детского экспериментирования в практику работы дошкольных...

Из проведенной работы видно, что для создания эффективной системы организационно-методических мероприятий по проблеме использования метода экспериментирования педагог должен создать необходимые для проведения экспериментов условия.
Для решения задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования: анализ психолого-педагогической, методической и периодической литературы; диагностические методы (наблюдение, беседы), педагогический эксперимент
Ориентируясь на алгоритм форм и методов организации, различных видов деятельности педагогом использовались в три этапа.
На первом этапе определялись задачи, предмет и объекта исследования, изучалась методическая литература, обобщался педагогический опыт, изучалась проблема исследования, обобщался и систематизировался практический материал.
На втором этапе педагогом создавалась предметно - развивающая среда для проведения опытов и экспериментов
На третьем этапе подводились итоги, проверялись результаты исследования(задавались вопросы детям для проверки полученных представлений о явлениях природы ) .
Таким образом, можно заметить , что дети в дошкольном возрасте способны целенаправленно наблюдать, делать выводы, анализировать, сопоставлять, распознавать происходящее вокруг них. Поисковая деятельность помогает ребятам выявлять причины явлений, узнавать о закономерных связях в природе. Наши воспитанники научились понимать познавательную задачу и стали самостоятельно составлять задачи, научились выдвигать предложения,
использовать в своей работе различные способы проверки, делать выводы. Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию растений и животных, мы способствуем активному развитию у них таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие, милосердие. Из всего сказанного , можно сделать вывод, что, познавая мир природы через наблюдения и эксперименты, ребенок делает открытия. У детей проявляются такие качества как наблюдательность и любознательность. Выявилось, что...