Особенности фонематического слуха младших школьников, имеющих нарушения слоговой структуры слова

Звуковая культура речи, характеризующаяся степенью соответствия речи нормам литературного языка, является одним из разделов общей культуры речи. Звуки, или иными словами система фонем, составляют основную часть произносительной стороны речи. Вне речи звуки не имеют значения. Его звуки обретают только в структуре слова. Разницу в звучании обеспечивает наличие артикуляторных или акустических признаков.
К 7 годам процесс овладения речью завершается, и язык становится средством общения детей младшего школьного возраста. В этот период речь детей речь в фонетическом отношении в той или иной степени страдает недостатками. Нарушения проявляются в дефекте воспроизведения звуков речи: искаженном (ненормативном) их произнесении, заменах одних звуков другими; смешении звуков и, реже, их пропусках.
По причине того, что звук является смысловой единицей только в слове, то работа по развитию речи есть одна из ступеней работы по воспитанию правильного произношения.
Актуальность выбора темы обусловлена тем, что понимание особенностей развития речи у младших школьников в норме и при нарушениях слоговой структуры позволяет специалисту-логопеду понять причины данных нарушений, выбрать правильные способы коррекции.
Предмет исследования – фонематические процессы у младших школьников с нарушениями слоговой структуры слова.
Цель - изучение развития фонематических процессов у младших школьников с нарушением слоговой структуры слова.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
• Изучить теоретические основы формирования фонематических процессов у младших школьников с нарушением слоговой структуры слова;
• Рассмотреть методики по изучению развития фонематических процессов у младших школьников с нарушением слоговой структуры слова.
 

Проведенный анализ литературы по теме показал, что одним из первых формирующихся сенсорных процессов является фонематический слух. Все исследователи в своих работах подчеркивают, что восприятие и понимание образуют единый процесс. Смысловое восприятие, включая в себя осмысление и предполагая работу памяти, является сложной перцептивно - мыслительно - мнемической деятельностью.
К нарушениям внешнего высказывания, иными словами произносительной стороны речи, относят:
• дислалияю – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и нормальной иннервации речевого аппарата, которая проявляется в заменах, искажения, смешениях тех или иных звуков;
• дизартрию – нарушение произносительной стороны речи, вследствие недостаточной иннервации речевого аппарата. Возникает по причине органического поражения центральной нервной системы;
• ринолалию – нарушение произносительной стороны речи или тембра голоса, обусловленное анатомо-физиологическим поражением речевого аппарата.
Дети усваивают звуковую сторону языка постепенно. Любые признаки косноязычия, такие как картавость, шепелявость, сигматизм, проглатывание звуков или замена их другими и иные, выявленные в младшем школьном возрасте, являются отклонением от нормы и требуют вмешательства логопеда.
Фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез являются фонематическими процессами, которые традиционно выделяют в логопедии. Постепенно, в процессе естественного развития у детей формирует способность воспринимать и различать звуки. Понимание смысла отдельных слов возможно только при наличии фонематического слуха, признаками которого являются:
• нарушения звукопроизношения (замены и смешения звуков);
• нарушения звуковой структуры слова, проявляющееся в ошибках звукового анализа:
а) пропуск гласных и согласных букв, слогов;
б) вставки букв;
в) перестановки букв, слогов;
• нарушение дифференциации звуков на слух, имеющих акустико-артикуляционное сходство, проявляющееся в замене и смешении звуков, а при письме в...