Смена ведущих видов деятельности при переходе к школьному обучению у детей с интеллектуальной недостаточностью

На сегодняшний момент деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности современный человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе. Начиная от момента рождения индивида, первым видом его деятельности является общение, затем следует игра, учение и труд. Конечно, в реальной жизни такого строгого поэтапного подразделения этих видов социальной активности человека не существует, а наблюдается их тесное взаимопереплетение и взаимодействие.
Категория интеллектуальной недостаточности представляет собой аномалию в психо-физиологическом развитии ребенка, имеющую значительные различия в структуре, степени тяжести и возможностях коррекции (компенсации) дефекта. Неполноценный биологический фонд новорожденного является основной причиной недоразвития. У таких детей снижены ориентировочная деятельность и потребность в новых впечатлениях, что, в свою очередь, задерживает структурное и функциональное развитие мозга. Их интересы тесно связаны с занимательностью выполняемой деятельности. Они мало интенсивны, неглубоки, ситуативны, неустойчивы. Многие исследователи отмечают как характерную черту ребенка с интеллектуальной недостаточностью – отсутствие у него интереса к познанию.
Смена ведущих видов деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью при переходе к школьному обучению так же представляет определённые трудности: во-первых, игра – это ведущий вид деятельности дошкольников, и дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, в том числе, во-вторых, именно в ней формируются основные новообразования, подготавливающие переход дошкольника с интеллектуальной недостаточностью, к следующему виду деятельности – учению...

Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу, изучив основные виды человеческой деятельности, психологические особенности детей с интеллектуальной недостаточностью мы пришли к выводу о том, что при осуществлении смены ведущего вида деятельности дошкольника – игры, на ведущий вид деятельности школьника – учение, сопровождение детей с интеллектуальной недостаточностью требует особого подхода.
Категория интеллектуальной недостаточности представляет собой аномалию в психо-физиологическом развитии ребенка, имеющую значительные различия в структуре, степени тяжести и возможностях коррекции (компенсации) дефекта. У таких детей снижены ориентировочная деятельность и потребность в новых впечатлениях, что, в свою очередь, задерживает структурное и функциональное развитие мозга. Их интересы тесно связаны с занимательностью выполняемой деятельности. Они мало интенсивны, неглубоки, ситуативны, неустойчивы. Многие исследователи отмечают как характерную черту ребенка с интеллектуальной недостаточностью – отсутствие у него интереса к познанию.
Смена ведущих видов деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью при переходе к школьному обучению так же представляет определённые трудности: во-первых, игра – это ведущий вид деятельности дошкольников, и дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, в том числе, во-вторых, именно в ней формируются основные новообразования, подготавливающие переход дошкольника с интеллектуальной недостаточностью, к следующему виду деятельности – учению.
При смене видов деятельности дети с интеллектуальной недостаточностью нуждаются в совершенно ином подходе к обучению: это и индивидуальный и дифференцированный подход; сниженный темп обучения; структурная простота знаний и умений; повторяемость; самостоятельность и активность ребенка в образовательном процессе, а так же комплексный подход к обучению и воспитанию детей с интеллектуальной недостаточностью.
Применяемые методы и приемы обучения...