Особенности мотивации достижения подростков с разным уровнем положения в системе межличностных отношений

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня в практике школы вопрос о мотивации без преувеличения может быть назван центральным. Введение всеобщего обязательного среднего образования в нашей стране требует от учителя повышать качество обучения, укреплять связь обучения с жизнью, формировать у школьников приемы и способы самообразования, самостоятельного добывания знаний, добиваться всестороннего развития личности детей.
Сегодня уже недостаточно обеспечить овладение школьниками суммой знаний, важное значение придается задаче научить школьников учиться, а психологически это означает – научить их хотеть учиться. На формирование у учащихся положительного отношения к учению направлено использование всех видов проблемно-развивающего обучения, применение оптимального сочетания разных его методов, форм индивидуальной, коллективной и групповой работы, учет возрастных особенностей школьников.
Однако приходится признать, что интерес к учению от начальной к средней школе в должной мере не возрастает и, главное, не всегда приобретает у детей форму сознательного, активного, внутреннего познавательного интереса, который необходим для эффективной реализации методических приемов используемых учителем.
На «отход от школы», «мотивационный вакуум» (наблюдаемый чаще всего на рубеже начальной и средней школы, а также в У и УП классах) с тревогой обращают внимание учителя, это явление широко описано в психологической литературе. Главная психологическая причина этого с одной стороны, заключается в недостаточном внимании к формированию учебной деятельности в единстве ее компонентов- мотивов, учебных действий, действий контроля и самооценки, с другой стороны, психологические характеристики учебной деятельности- ее строение, возрастные особенности недостаточно систематизированы, не описаны психологами и не доведены до такого уровня, чтобы лечь в основу практической работы школы. Между тем именно последовательная отработка учебной деятельности, систематически осуществляемая всеми учителями и на всех...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа была посвящена проблеме изучения особенностей учебной мотивации в старшем подростковом возрасте и влиянию на нее системы межличностных отношений подростка с окружающими.
Психологическое изучение мотивации и ее формирование – это две стороны одного и того же процесса воспитания целостности мотивационной сферы личности. Изучение учебной мотивации необходимо для выявления реального уровня и возможных перспектив, а также зоны ее ближайшего развития каждого учащегося.
Анализ литературы по этой тематике показал, что сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности и природы, структуры, а также методам ее изучения (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, В.Г.Асеев, Л.И.Божович, К.Левин, З.Фрейд, А.К.Маркова и др.). Одни авторы считают, что учение – это усвоение знаний, умений и навыков, другие – ученик, это пассивное воспринимающее устройство, которое учитель наполняет знаниями, информацией, третьи, придерживаются мнения, что ученик – активный субъект, находящийся в процессе постоянного активного взаимодействия со своим окружением. Но, несмотря на разнообразие подходов, мотивация понимается большинством авторов как совокупность, система разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека.
В нашем исследовании мы хотим привлечь внимание к тому, что практику изучения учебной мотивации необходимо проводить на разных этапах развития личности каждого подростка и учащегося, так как результат будет разным в зависимости от познавательных и широких социальных мотивов, а также от уровней; по иерархичности учебной мотивационной сферы, по гармоничности и согласованности отдельных мотивов между собой, по стабильности и устойчивости положительно окрашенных мотивов, по наличию мотивов, ориентированных на длительную временную перспективу, по действенности мотивов и их влиянию на поведение и т.д. Все это позволяет оценить зрелость учебной мотивационной сферы учащегося.
Пути становления...