Влияние стиля педагогического руководства на эмоциональное состояние учащихся первого класса

В младшем школьном возрасте случается развитие самомнения малыша, данный возраст, когда малыш располагается в немалый психологической зависимости от учителя. Отношения в начале изучения во многом ориентируются воспитателем, идут спустя него, спустя компанию учебно-воспитательной работы ребят. Наставник рассматривает удачи, беды в учебе подростка, его нравственные свойства в всевозможных актуальных обстановках, а сверстники воспринимают это как главные свойства личных свойств друзей.
Подтверждено, собственно, что любой наставник содержит собственный личный манера управления. Манера педагогической работы, отражая ее специфику, подключает и манера управления, и манера саморегуляции, и манера общения, и когнитивная манера учителя. Эмоциональное благоденствие малыша и его личностное становление находятся в зависимости от манеры педагогического управления. Так как в том числе и демократический манера общения в семье выделяет немалые способности для персонального становления малыша, для формирования полезных свойств личности, но при условии грамотного возведения сего манеры в семье.
Актуальность темы изыскания разъясняется тем, собственно что чувственные треволнения младшего подростка впрямую находятся в зависимости от его отношений со важными совершеннолетними - учителями, опекунами. Не вызывает колебаний преобладание в данном возрасте отношений наставник - учащийся. Учебная работа, как основная, определяет важные конфигурации, происходящие в развитии психики ребят на предоставленном возрастном шаге. В рамках учебной работы складываются психические новообразования, характеризующие более немаловажные заслуги в развитии младших подростков и являющиеся фундаментом, обеспечивающим становление на последующем возрастном шаге.
Цель исследования – установить взаимосвязь педагогического стиля руководства педагога и личности первоклассника в системе взаимоотношений «учитель - ученик».
Гипотеза исследования – стили педагогического руководства учителя, эмоциональное состояние...

Образование дает собой не собственно что другое, как нарочно санкционированное межличностное взаимодействие совершеннолетних с ребятами и ребят меж собой. Педагогическое общение – это разносторонний процесс организации, установления и становления коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия меж преподавателями и питомцами, порождаемый целями и содержанием общей работы.
В манере педагогического общения выделяют 2 стороны: содержательная и техно (формальная, включающая в себя способы и методы общения).
Ведущими стилями общения считаются авторитарный, демократический и либеральный. Более продуктивным считается общение на базе увлеченности общей творческой работой. Демократический манера общения педагога с учениками считается единым реальным методом организации сотрудничества.
В начале нашего исследования была поставлена гипотеза – стили педагогического руководства учителя, эмоциональное состояние младших школьников связаны между собой.
Чтобы ее доказать проводилась опытно-экспериментальная работа. Практическая часть нашей работы проходила в первых классах средней школы № 15 г. Лиды. Всего в исследовании участвовало 4 первых класса 1 «А», 1 «Б» класс», 1 «В», 1 «Г». В эксперименте участвовало 4 учителя: Яцкевич Галина Петровна 1 «А» класс, Копачель Данута Браниславовна 1 «Б» класс; Лепова Ирина Николаевна 1 «В» класс, Гагарина Татьяна Юрьевна 1 «Г» класс. Ученики этих классов: 1 «А» – 16 человек, 1 «Б» – 12 человек, 1 «В» – 12 человек, 1 «Г» – 13 человек.
После проведения констатирующего этапа выявлено, что стиль педагогического руководства педагога влияет на эмоциональное состояние учащихся первых классов. В классах с либеральным преподавателем уровень тревожности значительно выше, чем в классе (1 «А») с демократическим педагогом.
На формирующем этапе проводились ряд тренинговых упражнений на корректировку стилей педагогического руководства.
На контрольном этапе пришли к выводу, что уровень эмоциональной тревожности довольно низкая, чем на...