1) характеристика сюжетно-отобразительная игра (теоретический вопрос)( с второго года обучения по программам)...2) Подготовьте сравнительный анализ приемственности работы дошкольного учреждения и школы по формированию пространственных представлений (анализ программных требований)

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной работы обусловлена тем фактом, что умственно отсталые дети представляют собой одну из наиболее многочисленных категорий детей, в своем развитии отклоняющихся от нормы.
В современной практике по отношению к детям в педагогике используется термин интеллектуальная недостаточность, в то время как понятие «умственная отсталость» (УО) применяется в основном в медицине.
Цель ранее социализации личности заключается в своевременной адаптации ребенка к социальной среде, стимулировании его активности и самовыражения, формирования у него уверенности в себе путем снижения зависимости от помощи окружающих его людей.
За основу содержания обучения в настоящее время принимается не совокупность научно-предметных областей. Деятельность человека – практико-преобразовательная, коммуникативная, познавательная, ценностно-ориентированная, эстетическая (Л. В. Занков, В. В. Давыдов, В. С. Леднев, М. С. Каган).
Наиболее значимым направлением в организации и совершенствовании коррекционной развивающей педагогической работы с детьми дошкольного возраста является оптимизация программного материала путем отбора информации, направленной на развитие детей в трех областях: физической, когнитивной и психосоциальной.
В планировании и организации учебно-воспитательного процесса для детей с интеллектуальной недостаточностью особого внимания требует

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Планирование учебно-воспитательного процесса для детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью требуют от педагогов и воспитателей повышенного внимания и дифференцированности в подходе. Познавательный процесс должен организовываться педагогически грамотно, по учебным корректирующим программам, разработанным для данной категории дошкольников.
Второй год обучения детей с интеллектуальной недостаточностью, рассматриваемый нами, направлен на решения ряда задачи: формирование умений у детей играть рядом; подбирать игрушки для игр, отражать в игре простые жизненные ситуации, переносить знакомые действия в разные игровые ситуации; последовательно связывать два-три игровых действия в смысловую цепочку, отражающую реальные жизненные ситуации; принимать участие в коллективных играх; выполнять простые постройки из строительного материала, использовать в играх природный материал; формирование у детей умений действовать по правилам, взаимодействовать друг с другом; действовать по определенному сигналу в подвижных играх.
В процессе организации сюжетно-отобразительной игры педагог привлекаем детей к осуществлению действий с сюжетной игрушкой. Он учит ребенка выполнять игровые действия с предметами и игрушками совместно с ним, по подражанию, по словесной просьбе; стимулирует к продолжению игрового действия. Ребенок подбирает игрушки для игр, переносит знакомые действия с игрушками в разные игровые ситуации.
Рассмотрение формирования у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью пространственно-временных представлений в качестве самостоятельного раздела программы обусловлено значимостью своевременности их формирования для ребенка с данными нарушениями развития. Также это объясняется сложностью формирования у детей с интеллектуальной недостаточностью пространственного ориентирования.
Пространственно-временные представления лежат в основе формирования высших психических функций и эмоциональной жизни человека. Недостаточность сформированное...