Реферат по предмету "специальная психология"

Ранний детский аутизм в течение нескольких последних десятилетий привлекает все больше внимания у специалистов различного профиля. Интерес к этой проблеме определен как конкретными достижениями в сфере клинического изучения синдрома раннего детского аутизма, так и относительно невысокой разрешенности неотложных практических вопросов терапии и психолого-педагогической коррекции.
Термин “синдром раннего детского аутизма” ввел в обиход американец Л.Каннер, который в 1943 году в собственной клинике наблюдал 11 сходных между собой случаев [9, с. 12].
Сейчас, несмотря на достаточно большие расхождения во взглядах на предпосылки возникновения данного нарушения, механизмы возникновения отклонений в развитии детей с аутизмом, а также пути и способы их лечения и реабилитации, понятно одно: в деятельности специалиста, подошедшего к проблемам конкретного ребенка с учетом его индивидуальных особенностей, положительный результат в большинстве случаев более вероятен. Важность системного подхода к лечению и обучению этих детей доказана бесчисленными исследованиями в этой области, а так же непосредственной практикой психиатров, дефектологов, педагогов, психологов. В Беларуси осознание того, что аутичные дети нуждаются в особом подходе, пока только формируется. В последнее время специалистами многих медицинских, воспитательных и педагогических учреждений (общего и специального типов) отмечается рост количества детей, с которыми практически невозможно вступить в коммуникацию; поведение которых не поддается коррекции привычными методами, а обучение и воспитание — общепринятыми в специальной педагогике. В связи с этим вопросы, касающиеся клинических проявлений, течения болезни, этиологии и патогенеза, подходов к коррекции синдрома раннего детского аутизма являются важными и актуальными.
Цель данной работы – рассмотрение основополагающих характеристик синдрома раннего детского аутизма.

Синдром раннего детского аутизма, или синдром РДА, синдром Лео Каннера — это нарушение в развитии эмоционально-личностной сферы детей и подростков. Его предопределяют аутистическая отгороженность детей от реального мира с неспособностью формирования общения и неравномерным созреванием (асинхронностью развития) психической, речевой, моторной и эмоциональной сфер жизнедеятельности. Поведение и игры аутичных детей характеризуются стойкими стереотипами, отсутствием подражания, недостатком реакции на окружающее и повышенной чувствительностью на условия как дискомфорта, так и комфорта. Форма общения с родными (особенно с матерью) — симбиотическая или индифферентная, то есть без эмоциональной реакции, вплоть до отказа общения с ними.
Синдром детского аутизма приобретает наиболее завершенную форму в возрасте трех-пяти лет. В большинстве случаев к этому времени определяются окончательная задержка в развитии инстинктивной жизни, моторики, особенно тонкой, нарушения речевого развития, игровой, эмоциональной сферы, которые и формируют аутистическое поведение в целом.
Выделяют 4 группы развития раннего детского аутизма, каждой из которых характерен свой способ отгораживания от внешнего мира: 1) Полная отрешённость от происходящего вокруг. 2) Активное отвержение окружающей среды. Характеризуется не как отрешённость, а как тщательная избирательность в контактах с внешним миром. 3) Захваченность аутистическими интересами. 4) Чрезвычайная трудность во взаимодействии с окружающей средой. Наиболее легкий вариант проявления аутизма.
При правильно организованной коррекционной работе возможно продвижение ребенка по данным стадиям социального взаимодействия и его адаптация к окружающей среде.