Современные методики организационного процесса воспитания гиперактивных учащихся

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В последнее время многие педагоги и психологи отмечают, что все чаще стали появляться дети, с нарушением поведения. Они очень подвижны, вспыльчивы; порой раздражительны; не могут сидеть на одном месте. Дети с гиперактивностью плохо усваивают школьную программу. Длительное проявление невнимательности, импульсивности и гиперактивности, нередко приводит к формированию девиантных форм поведения. Когнитивные и поведенческие нарушения продолжают сохраняться почти у 70% подростков и более у 50% взрослых людей, которые в детстве характеризовались гиперподвижным поведение. В подростковом возрасте у гиперактивных детей рано развивается тяга к алкоголю, наркотическим веществам, что способствует развитию деликвентного поведения. Для них, в большей степени характерна склонность к правонарушениям. Последствия гиперактивности во взрослом возрасте также проявляются неудачами в личной жизни и трудностями в построении профессиональной карьеры. Необходимость изучения психолого¬педагогических особенностей детей с гиперактивностью в младшем школьном возрасте обусловлена ещё и тем, что данный синдром - одна из наиболее частых причин обращения за психологической помощью в детском возрасте. Несмотря на проработанность темы гиперактивного поведения детей в школе в современной детской практической психологии и педагогике, существующие методы работы с гиперактивным поведением детей младшего школьного возраста имеют недостаточно комплексный характер.
Цель дипломной работы — разработать комплексную программу коррекционно-педагогической работы с гиперактивными детьми младшего школьного возраста и оценить ее эффективность.


Объект исследования — дети младшего школьного возраста с гиперактивным поведением школа № 24 г.Бреста.
Предмет исследования - методы и приемы воспитания и обучения детей с гиперактивным поведением младшего школьного возраста;
Задачи исследования:
определить подходы к понятию гиперакгивности в психолого-педагогической...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гиперактивность, встречающаяся в детском возрасте понимается в курсовой работе как совокупность симптомов, связанных с чрезмерной психической и моторной активностью. Трудно провести четкие границы этого синдрома (т.е. совокупности симптомов), но обычно он диагностируется у детей, отличающихся повышенной импульсивностью и невнимательностью; такие дети быстро отвлекаются, их равно легко и обрадовать, и расстроить. Часто для них характерны агрессивное поведение и негативизм. В силу подобных личностных особенностей гиперактивным детям трудно концентрироваться на выполнении каких-либо задач, например, в школьной деятельности. Родители и учителя часто сталкиваются с немалыми трудностями в обращении с такими детьми.
В условиях начального школьного обучения в работе с гиперактивными детьми необходимо придерживаться следующих методических подходов: рациональная организация режима рабочего дня и деятельности, тренировка одной функции, разделение урока на короткие периоды, необычность поведения педагога, ситуация успеха (повышение самооценки), работа под контролем взрослого, тактильный контакт, подготовка ребенка к смене рода деятельности на уроке, введение правил, инструкций, гибкая и последовательная система поощрений и наказаний, учебная нагрузка и переключение внимания на разные виды деятельности с возможностью предоставления ребенку права выбора, хладнокровие педагога.
В рамках исследования проблемы воспитания гиперактивных учащихся была проведена диагностика уровня импульсивности учащихся 1 и 2 -х классов. В исследовании приняли участие 40 младших школьников (20 школьников 1-го класса и 20 школьников 2-го класса). По результатам анкетирования высоким уровнем импульсивности обладают 5 первоклассников, что составляет 25% обследованных детей. Эти школьники на уроке постоянно заняты своими делами, их трудно удержать на месте, заставить выслушать задание и тем более выполнить его до конца. Учителя они «не слышат», все теряют, все забывают. Гиперактивные...