Педагогические условия формирования самооценочной деятельности у младших школьников при безотметочном обучении

Актуальность исследования. Жизнь человека включает в себя действия, сопровождающиеся осознанной или неосознанной самооценкой. Залогом личностного роста является умение перестраивать деятельность с учётом оценки себя при изменении социальных отношений. Выбор дела, его успешность, состояние здоровья зависят от точности самооценки. Определение направления расширения границ знаний требует, чтобы человек обладал познавательной самооценкой, позволяющей ориентироваться в потоках информации. Школа может помочь человеку адаптироваться в изменяющемся мире, научить оценивать себя, свои познавательные действия и ситуации.
В последнее время много говорится о безотметочном обучении (безотметочной системе оценивания). Впрочем в ведущем ударение делается на негативных эффектах отметки: искажении отношений учащегося со совершеннолетним, увеличении тревожности и невротизации детей; искажении учебной мотивации. В связи с данным одной из целей реформы (а не модернизации) в системе школьного оценивания лицезреют в том, дабы устроить оценку студентов больше содержательной, беспристрастной и дифференцированной. Это, по воззрению российских специалистов по психологии, дозволит учителю, во-1-х, не причинять вреда чувственному самочувствию малыша и, во-2-х, больше отлично выслеживать познания и способности. В данном направленности безотметочного изучения уже есть конкретный навык, выработки средних учебных заведений (к огорчению, время от времени носящие формальный нрав, когда пятибалльная шкала заменяется другими формами оценки студентов: значками, процентами, рисунками и т.п., не затрагивая при данном всех оставшихся элементах образовательного процесса).
Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели, контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством...

Современное мировое сообщество характеризуют большие перемены во всех сегментах его структуры. Образование представляет одновременно и выражение этих перемен, и их значительный фактор, определяющий направление будущего развития общества.
Надежным прибором увеличения производительности тренировочной работы представляется взвешивание свойства создания. Рассматривая оценивающий элемент изучения в различных стадиях формирования средние учебные заведения, автор помечаем, что же проблема о потребности перемены раскладов к балле устанавливался всегда в процесс минувших 2-ух веков.
Теоретический исследование писательских информации и фактические изучения демонстрируют, что же в получаемые метки проявляют воздействие ненормальные, возрастные и индивидуальные характерные черты учащихся (Г.А. Антонова, Э.А. Голубева, В.И Зыкова), качества нервозной организации (А.Б. Воронин, В.С. Мерлин), физическое формирование и сексуальные характерные черты (Ю.К. Бабанский, П. Гаупт, Л. Термен).
На нынешнем шаге формирования организации изначального создания безотметочное подготовка делается 1 с основных денег заключения хитрых вопросов средние учебные заведения основной этапа.
Безотметочное взвешивание умений основывается в последующих принципах:
Сначала массивная анализ деятельность обязана являться максимально дифференцирована, Для того чтобы любое напряжение учащегося существовало оценено раздельно. Только с целью людишек с взрослой, морально дифференцированной самооценкой комфортна по внешнему виду слитная анализ. Наилучшим орудием концепции дифференцированной балла и самомнения представлены «линеечки". Оценивающие шкалы обязаны являться всегда врем различные, Для того чтобы концепция оценок никак не находилась привязана только лишь к 5 - 10 - 100 балльной шкале, а владела эластичностью, находилась в пребывании остро отвечать в сдвиг (либо упадок) в успеваемости учащегося (к образцу, демонстрировала разность среди 20 и десятикратно погрешностями в диктанте у малыша с...