Методика применения алгаритмов при обучении решению текстовых задач 5-6 класс
| курсовые работы, Математика Объем работы: 20-30 листов Год сдачи: 2014 Стоимость: 30 бел рублей (968 рф рублей, 15 долларов) Просмотров: 492 | Не подходит работа? |
Оглавление
Введение
Заключение
Заказать работу
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 4
1.1 Психологические особенности учащихся 4
1.2 Особенности мышления учащихся на уроках математики в 5-6 классах 5
1.2.1 Определение мыслительной деятельности человека 5
1.2.2 Математическое мышление школьников 5-6-ых классов. 6
Глава 2 Научно-методические основы организации обучения решению текстовых задач в средней школе 8
2.1 Понятие «задача», функции решения задач, процесс решения задач 8
2.2 Методика обучения решению задач 10
2.2.1 Логические задачи. Моделирование с помощью отрезков 10
2.2.2 Фиксирование математического содержания задачи с помощью числовых или буквенных выражений 13
2.2.3 Задачи на дроби 15
2.2.4 Поиск решения текстовых алгебраических задач 16
Глава 3 Сравнительный анализ учебников 5-6 классов 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 22
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 4
1.1 Психологические особенности учащихся 4
1.2 Особенности мышления учащихся на уроках математики в 5-6 классах 5
1.2.1 Определение мыслительной деятельности человека 5
1.2.2 Математическое мышление школьников 5-6-ых классов. 6
Глава 2 Научно-методические основы организации обучения решению текстовых задач в средней школе 8
2.1 Понятие «задача», функции решения задач, процесс решения задач 8
2.2 Методика обучения решению задач 10
2.2.1 Логические задачи. Моделирование с помощью отрезков 10
2.2.2 Фиксирование математического содержания задачи с помощью числовых или буквенных выражений 13
2.2.3 Задачи на дроби 15
2.2.4 Поиск решения текстовых алгебраических задач 16
Глава 3 Сравнительный анализ учебников 5-6 классов 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 22
ВВЕДЕНИЕ
Текстовые задачи играют большую роль в педагогическом процессе. При их решении ученик знакомится с новой ситуацией, описанной в задаче, с применением математической теории к ее решению, познает новые методы решения и т. д. То есть приобретает математические знания, повышает свое математическое образование. Практическим значением текстовых задач является применение математических знаний к практическим нуждам, подготовка к практической деятельности в будущем, к решению задач, выдвигаемых жизнью. Решение задач также приучает выделять посылки и заключения, данные и искомые, находить общее, и особенно в данных, сопоставлять и противопоставлять факты. У учащихся формируется особый стиль мышления: соблюдение формально-логической схемы рассуждений, лаконичное выражение мыслей, четкая расчлененность хода мышления, точность символики. Задача воспитывает и своим содержанием. При решении задач формируются: усидчивость, внимательность, сосредоточенность. Решение трудных задач требует от ученика проявления настойчивости в преодолении трудностей, упорства в достижении цели, аккуратности.
Алгоритмы решения текстовых задач совершенствуются с каждым годом. В учебники добавляют все больше текстовых задач на логику, текстовые задачи, которые могут встречаться в школьном курсе физике
В связи с этим, целью курсовой работы является рассмотреть методику применения алгоритмов при обучении решению текстовых задач в 5-6-ом классе. Задачами курсовой работы являются:
1. Изучение методики решения текстовых задач в 5-ом – 6-ом классе.
2. Проведение анализа учебной и методической литературы по теме «Методика применения алгоритмов при решении текстовых задач в 5– 6-ых классах».
3. Проведение анализа рассматриваемого материала в учебниках: Е. П. Кузнецова, Г. Л. Муравьевой, Л. Б. Шнеперман, Б. Ю. Ящин, Ю. К. Войтова «Математика 5» [5], «Математика 6» [6] и Л.А.Латорин, Б.Д. Чеботаревский «Математика 5» [7], «Математика 6» [8].
Текстовые задачи играют большую роль в педагогическом процессе. При их решении ученик знакомится с новой ситуацией, описанной в задаче, с применением математической теории к ее решению, познает новые методы решения и т. д. То есть приобретает математические знания, повышает свое математическое образование. Практическим значением текстовых задач является применение математических знаний к практическим нуждам, подготовка к практической деятельности в будущем, к решению задач, выдвигаемых жизнью. Решение задач также приучает выделять посылки и заключения, данные и искомые, находить общее, и особенно в данных, сопоставлять и противопоставлять факты. У учащихся формируется особый стиль мышления: соблюдение формально-логической схемы рассуждений, лаконичное выражение мыслей, четкая расчлененность хода мышления, точность символики. Задача воспитывает и своим содержанием. При решении задач формируются: усидчивость, внимательность, сосредоточенность. Решение трудных задач требует от ученика проявления настойчивости в преодолении трудностей, упорства в достижении цели, аккуратности.
Алгоритмы решения текстовых задач совершенствуются с каждым годом. В учебники добавляют все больше текстовых задач на логику, текстовые задачи, которые могут встречаться в школьном курсе физике
В связи с этим, целью курсовой работы является рассмотреть методику применения алгоритмов при обучении решению текстовых задач в 5-6-ом классе. Задачами курсовой работы являются:
1. Изучение методики решения текстовых задач в 5-ом – 6-ом классе.
2. Проведение анализа учебной и методической литературы по теме «Методика применения алгоритмов при решении текстовых задач в 5– 6-ых классах».
3. Проведение анализа рассматриваемого материала в учебниках: Е. П. Кузнецова, Г. Л. Муравьевой, Л. Б. Шнеперман, Б. Ю. Ящин, Ю. К. Войтова «Математика 5» [5], «Математика 6» [6] и Л.А.Латорин, Б.Д. Чеботаревский «Математика 5» [7], «Математика 6» [8].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проанализировав научную, учебную, методическую литературу по теме «Текстовые задачи в курсе математики 5-6 классов» можно сделать вывод, что умение решать текстовые задачи имеет важное место, это показатель обученное и развития учащихся. Умение решать задачи разными методами способствует решению задач, как в других школьных предметах, так и в жизни.
Немаловажную роль в обучении играют разнообразные методы и приемы обучения. Особое место отводится на логические задачи, которые решаются моделированием при помощи отрезков. Не менее важными задачами являются задачи на дроби, доли, проценты. В 5-6 классах закладывается фундамент для решения более сложных задач. Именно такие задачи вызывают активность мыслей у учащихся, и оптимально способствуют его умственному развитию, воспитывают настойчивость, активность, формируют жизненную позицию ученика как активной и самостоятельной личности.
Решая задачи, у учащихся вырабатывается умение применять теорию на практике, сопоставлять известное с неизвестным и отвечать на вопрос задачи. Применять для решения задачи известные им уже факты, с помощью мотивации и пропедевтики со стороны учителя.
В ходе работы было проведено сравнение учебников Е. П. Кузнецовой, Г. Л. Муравьевой, Л. Б. Шнеперман, Б. Ю. Ящин, Ю. К. Войтовой «Математика 5» [6], «Математика 6» [7] и Л.А.Латорина, Б.Д. Чеботаревского «Математика 5» [8], «Математика 6» [9]. Было отмечено, что авторы учебника «Математика 5» и «Математика 6» Е. П. Кузнецова, Г. Л. Муравьева, Л. Б. Шнеперман, Б. Ю. Ящин, Ю. К. Войтова лучше всех других авторов излагают материал по изучению текстовых задач в курсе математики 5-6 классов. Так как изучение идет в логической последовательности, учащиеся с легкостью усваивают новый материал и не вызывают трудностей при решении текстовых задач.
Проанализировав научную, учебную, методическую литературу по теме «Текстовые задачи в курсе математики 5-6 классов» можно сделать вывод, что умение решать текстовые задачи имеет важное место, это показатель обученное и развития учащихся. Умение решать задачи разными методами способствует решению задач, как в других школьных предметах, так и в жизни.
Немаловажную роль в обучении играют разнообразные методы и приемы обучения. Особое место отводится на логические задачи, которые решаются моделированием при помощи отрезков. Не менее важными задачами являются задачи на дроби, доли, проценты. В 5-6 классах закладывается фундамент для решения более сложных задач. Именно такие задачи вызывают активность мыслей у учащихся, и оптимально способствуют его умственному развитию, воспитывают настойчивость, активность, формируют жизненную позицию ученика как активной и самостоятельной личности.
Решая задачи, у учащихся вырабатывается умение применять теорию на практике, сопоставлять известное с неизвестным и отвечать на вопрос задачи. Применять для решения задачи известные им уже факты, с помощью мотивации и пропедевтики со стороны учителя.
В ходе работы было проведено сравнение учебников Е. П. Кузнецовой, Г. Л. Муравьевой, Л. Б. Шнеперман, Б. Ю. Ящин, Ю. К. Войтовой «Математика 5» [6], «Математика 6» [7] и Л.А.Латорина, Б.Д. Чеботаревского «Математика 5» [8], «Математика 6» [9]. Было отмечено, что авторы учебника «Математика 5» и «Математика 6» Е. П. Кузнецова, Г. Л. Муравьева, Л. Б. Шнеперман, Б. Ю. Ящин, Ю. К. Войтова лучше всех других авторов излагают материал по изучению текстовых задач в курсе математики 5-6 классов. Так как изучение идет в логической последовательности, учащиеся с легкостью усваивают новый материал и не вызывают трудностей при решении текстовых задач.
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.