Пути формирования художественных интересов учащихся в условиях детской школы искусств.

ВВЕДЕНИЕ

В наше время весьма актуальна проблема разностороннего воспитания человека, в котором гармонично развивалось бы эмоциональное и рациональное начала. Потери в эстетическом воспитании обедняют внутренний мир человека. Не зная подлинных ценностей, дети легко принимают ценности лживые, мнимые.
Основной целью образования является подготовка подрастающего поколения к будущему. Творчество – это тот путь, который может эффективно реализовать эту цель.
В современных условиях творческая личность становится востребованной обществом на всех ступенях ее развития. Количество изменений в жизни, происходящих за небольшой отрезок времени, настоятельно требуют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым изменениям. Для того, чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать творческую деятельность.
Развитие художественного интереса, художественно-творческой активности является одной из важных задач педагогической теории и практики художественного образования и эстетического воспитания подрастающего поколения в условиях современных задач гуманизации образования.
Реализация задач художественного образования и эстетического воспитания, как ведущего из направлений всестороннего, гармоничного развития личности, требует совершенствования системы художественного воспитания учащихся, должно быть направлено не только на формирование понимания и эстетической оценки явлений духовной культуры, но и на развитие практически значимой деятельности учащихся, способствующей активному приобщению их к художественному творчеству.
Эстетическое воспитание, в частности, воспитание в школе искусств – неотъемлемая часть воспитания гармоничной личности.
Соприкосновение с художественной культурой, общение с ней, признано обеспечить возможность для самостоятельного творчества, развивать способности, интеллектуально обогащать жизнь, формировать необходимые потребности и высокие эстетические вкусы....

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрение процесса развития художественного интереса, художественно-творческой активности личности, выявление психологических, педагогических и воспитательно-образовательных возможностей школы, системы дополнительного образования в развитии гармоничной, творческой личности дает возможность учителям и педагогам расширить дидактико-методологическую систему преподавания предметов художественно-эстетического цикла. Рассматривать проблему интереса, творческой активности как интегральные, психологические качества личности во взаимосвязи и взаимообусловленности специфики их развития с другими психолого-педагогическими качествами личности.
Интересы просматриваются как направленность личности на предмет, и реализуются, прежде всего, в предметно-преобразующей деятельности (процесс разнообразной художественно-творческой деятельности, обусловленной интересом, имеет возможность влиять на эстетические и методические аспекты развития художественного интереса);
- Интерес выступает, как двустороннее отношение (предметом интереса выступает лишь то, что имеет необходимость назначить ценность, привлекательность и т.д.);
- Интересы тесно связаны с потребностями, но не тождественны им (интересы перерастают в потребности по мере перехода их в более значимую для личности категорию, вплоть до идейных убеждений);
- Развитие интереса зависит от социального окружения, процессов обучения и воспитания, располагающих особыми силами возбуждения интереса (семья, школа, коллектив, средства коммуникации: активность самой личности);
- Интересы опосредствованы мотивами деятельности и зависят от направленности самой личности;
- Интересы непосредственно влияют на развитие активности в любом виде деятельности;
- Динамическая структура интереса включает в себя ряд последовательно сменяемых состояний:
-в виде эпизодических, ситуативных переживания на стадии зарождения;
-в виде относительной устойчивости, желанием познавать предмет, объект на средней стадии;
-на...