"Культура педагогического общения учителя с учащимися"

Воспитание полноценной личности – это не только влияние родителей и собственная активность личности, это еще педагогическое влияние. В силу того, что большую часть своей жизни дети проводят в учебных, образовательных учреждениях, можно однозначно заявить, что педагогическая культура является неотъемлемой частью общечеловеческой культуры.
Еще с древних времен профессия учителя ценилась и почиталась. Во все времена учитель был «большим» и важным человеком в любом обществе. Так как именно в педагогической культуре воплощены духовные ценности образования и воспитания (педагогические знания, теории, концепции, накопленный педагогический опыт, профессиональные этические нормы) и материальные (средства обучения и воспитания), а также способы творческой педагогической деятельности, которые способствуют социализации личности в определенных исторических условиях и в соответствии с конкретными требованиями общества. Таким образом, педагогическая культура учителя является системным образованием.
Изучая любые педагогические источники можно отметить основные компоненты системы педагогической культуры, к ним относятся:
- педагогические ценности;
- творческие способы педагогической деятельности;
- опыт создания учителем образцов педагогической практики с позиций гуманизма.
Опираясь на данные компоненты, отметим, что важно постоянно развивать педагогическую культуру, обогащать ее новыми ценностями, методами и средствами. Именно это и определяет актуальность выбранной темы.
Вопросы педагогического общения широко исследуются еще с давних времен. Однако наибольшего внимания он привлекают в последнее десятилетие и изучаются рядом ученых, как зарубежных, так и отечественных. При этом многие из них отмечают, что центром педагогических и психологических исследований должны стать содержание учения, формирование умений познавательной деятельности, мотивов учения и эмоциональных установок в связи с процессом построения и изменения системы взаимодействий, отношений, общения учителя...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе работы определили, что педагогическое общение – это неотъемлемая часть педагогического процесса. Данное понятие раскрывается как специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося), направленное на создание благоприятной обстановки для усвоения знаний и становления личности в учебно-воспитательном процессе.
Как и любой процесс, педагогическое общение характеризуется наличием конкретных рабочих функций: информационная; контактная; побудительная; амотивная. Именно засчет этих функций и достигаются учебные цели и воспитательные задачи.
Кроме того, в ходе работы выявили, что педагогическое общение имеет и свои стили общения. Часть из них характеризуются отрицательно (по отношению к учащимся), а часть – как положительные. Исходя из данного аспекта культуры педагогического общения, было проведено экспериментальное исследование. Результаты, полученные в ходе эксперимента, показывают, что в современном обществе большинство педагогов характеризуется негативным отношением как к ученикам, коллегам, так и к преподаваемому предмету. Кроме того посредством проведения практического задания определили причину данной особенности: стиль педагогического общения в большей степени зависит от возраста педагога, его опыта работы и педагогического стажа.
Однако нельзя забывать и о таком понятии как «коммуникативный барьер», который существует в любом виде общения, в том числе и в педагогическом общении.
Таким образом, коммуникативный барьер - это психологическое препятствие, возникающее на пути адекватной передачи учебной информации между участниками педагогического процесса.
В ходе работы определили, что научно выделяются три большие группы барьеров педагогического общения: личностные; социально-психологические; физические. В основе каждого из них лежат определенные аспекты.
Путем проведения практического исследования, выявили, что эффективность педагогического общения в значительной степени зависит и от личностных качеств...