Коррекционно - педагогическая помощь детям в учебных заведениях разного типа

ВВЕДЕНИЕ

Вопросы направленности и содержания коррекционно-педагогической работы с аномальными детьми, процесс определения ее основополагающих компонентов и ведущих направлений деятельности, особенности проведения диагностики и технологии коррекционного процесса являются предметом постоянного изучения научных отраслей специальной психологии и педагогики, а также объектом пристального внимания дефектологической науки. Именно этот аспект и определяет актуальность данного вопроса.
Наряду с активизацией психолого-педагогических исследований детей различных категорий, выявлением у них имеющихся дефектов и психофизиологических отклонений, как в нормальном состоянии, так и в патологии, увеличением количества детей в общеобразовательной школе, требующих особого психолого-педагогического внимания и специального педагогического воздействия, значительно возрастает необходимость в большей степени целенаправленного подхода к разработке сущности коррекционно-педагогической деятельности и определению ее этиологии.
В современной психолого-педагогической литературе на сегодняшний день практически отсутствуют системные исследования коррекционно-педагогической деятельности, кроме того не представлена информация о ведении целостного изучения существующей взаимосвязи между коррекционной деятельностью и единым педагогическим процессом. Исходя из этого, с целью определения сущности и природы коррекционно-педагогической деятельности с детьми, характеризующимися отклонениями в развитии и поведении, определенно следует обратиться к педагогической практике специальных образовательных учреждений, научным исследованиям в области дефектологии, а также специальной психологии и педагогики, непосредственно обусловливающим коррекционно-педагогическую деятельность.
В Педагогической энциклопедии понятие «коррекция» определяется как исправление (частичное или полное) недостатков психического и физического развития у аномальных детей с помощью специальной системы педагогических приемов и...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении хотелось бы отметить, что специальные приемы и средства, применяемые при организации коррекционно-педагогической помощи могут строиться только на основе научного понимания ребенка. Главное при этом, что действительное использование педагогических назначений, исходящих из богатого, содержательного современного медицинского изучения ребенка, приведет к небывалому росту и расцвету определенно всей лечебной педагогики, а, следовательно, и всей системы индивидуально-педагогических мероприятий (Л.С. Выготский).
Однозначно важной задачей при этом является правильно организованная и целенаправленная коррекционно-воспитательная работа с аномальными детьми.
Как утверждают научные источники описание и изучение общих закономерностей развития раннего детского возраста невозможно произвести с позиций той или иной частной научной дисциплины (физиологии, психологии, неврологии, лингвистики и пр.) в силу наличия неизбежной односторонности каждой из этих позиций. Однако сделать это не всегда возможно даже, опираясь на комплексные позиции нескольких естественнонаучных или гуманитарных дисциплин. Потому что организм ребенка уже с первых дней его жизни развивается непосредственно в социальной среде, адаптируясь в процессе этого не только к физико-химическим, но и к социальным условиям внешней среды, соответственно.
Так как для специалиста определенное понимание специфики ощущений и образов различной степени сложности и логики их развития составляет базу коррекционно-воспитательной работы с детьми с трудностями обучения, то весьма очевидна острая необходимость дальнейших целенаправленных исследований, проводимых в этом направлении, и, прежде всего, психолого-педагогического плана.
Таким образом, имея в виду эту задачу, можно однозначно выделить пять типов мотивирующих ощущений и образов возрастающей сложности, тесно связанных с интенсификацией соответствующих усилий ребенка. Существенно и то, что порождающаяся мотивация даже самых элементарных из них...