Таблицы физиологического развития для младенческого возраста по Хеллбрюгге и Пехштайну (Мюнхенская функциональная диагностика).Диагностика психологической готовности ребенка к школе: методика «Экспернтная Оценка адаптированности ребенка к школе» (В.И. Чирков, О.Л. Соколова, О.В.Сорокина).

ВВЕДЕНИЕ

Благодаря диагностике физиологического развития для младенческого возраста по Хеллбрюгге и Пехштайну родители, имеющие детей в возрасте до трех лет, получат практическое руководство, в котором подробно изложена технология проведения диагностического обследования, оценка и интерпретация полученных результатов и рекомендации по раннему развитию маленького ребенка.
Цель исследования: изучить развитие личностных особенностей и моторики детей младенческого возраста на примере «Мюнхенской Функциональной Диагностики Развития».
Необходимо отметить, что поступление в школу - это начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных отношений со взрослыми и сверстниками. Важнейшая задача, стоящая перед системой дошкольного воспитания - всестороннее развитие личности ребенка и подготовка к школе. Однако, значительное количество детей, несмотря на «паспортный» возраст и имеющиеся у них «школьные» навыки и умения, испытывают большие трудности в учении. Основной причиной их неуспеха является то, что они еще малы «психологически», т. е. не готовы к школьному типу обучения. Сама логика жизни подсказывает, что необходимо разрабатывать критерии и показатели психологической готовности детей к школьному обучению, а не ориентироваться лишь на физический или паспортный возраст детей.
Целью данной работы является изучение диагностических инструментариев по физиологическому развитию для младенческого возраста и выявление психологической готовности ребенка к школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог, следует отметить, что поставленные цели и задачи исследования были выполнены. Мюнхенская Функциональная Диагностика Развития и «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.) были использованы на практике в качестве надежного диагностического инструментария [6]. Благодаря своей точности и доступности в применении, методики могут быть благополучно использованы не только психологами, но и лицами, имеющими непосредственный живой опыт взаимодействия с детьми.
В качестве рекомендаций для создания наиболее благоприятного развития детей младенческого возраста были предложены следующие:
- предоставить ребенку самостоятельность при перемещении и изучении нового (под контролем взрослого);
- запрещать только то, что опасно для жизни ребенка и окружающих, делать это спокойно, без проявления агрессии (не кричать на ребенка, не швырять и не ударять его);
- переключить внимание ребенка на другой объект, одинаковый по значимости;
- предугадывать заинтересованность ребенка в опасном или дорогом для взрослого объекте и вовремя убирать его с поля зрения;
- не наказывать ребенка при капризах и доброжелательным тоном успокаивать малыша;
- проявлять в любых ситуациях терпение и выдержку;
- демонстрировать любовь к ребенку (обнимать, целовать, говорить ласковые слова);
- быть последовательными в предъявлении требований к ребенку. Все это позволяет установить малышу новые отношения со взрослыми, расширить кругозор, усовершенствовать двигательную сферу и получить первый опыт знакомства с социальными запретами.
Говоря о младших школьниках, прежде всего, следует формировать у ребенка желание идти в школу, т. е. мотивацию к обучению. Должна быть сформирована социальная позиция школьника: он должен уметь взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение. Диагностика младших школьников имеет большое значение.