Формирование мыслительных операций дошкольников посредством словесных дидактических игр
| курсовые работы, Педагогика Объем работы: до 30 страниц Год сдачи: 2015 Стоимость: 30 бел рублей (968 рф рублей, 15 долларов) Просмотров: 406 | Не подходит работа? |
Оглавление
Введение
Заключение
Заказать работу
Оглавление
Введение 3
Глава I. Теоретическое исследование проблемы мыслительной деятельности в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Понятие мышления и его изученность в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Характеристика занятий в ДОУ, их место в развитии мышления дошкольников 8
1.3. Особенности формирования элементов мышления у детей посредством дидактических игр 12
Выводы по первой главе 15
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста 16
2.1. Цель, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы 16
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста 17
2.3 Результаты по опытно-экспериментальной работе 27
Выводы по второй главе 28
Заключение 29
Список использованной литературы 30
Приложение 33
Введение 3
Глава I. Теоретическое исследование проблемы мыслительной деятельности в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Понятие мышления и его изученность в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Характеристика занятий в ДОУ, их место в развитии мышления дошкольников 8
1.3. Особенности формирования элементов мышления у детей посредством дидактических игр 12
Выводы по первой главе 15
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста 16
2.1. Цель, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы 16
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста 17
2.3 Результаты по опытно-экспериментальной работе 27
Выводы по второй главе 28
Заключение 29
Список использованной литературы 30
Приложение 33
Введение
В последнее время мы часто слышим критику в адрес образовательного процесса в дошкольных учреждениях: детям дается сложный, а порою и не нужный объем знаний. У дошкольников почти не остается времени на игры и самостоя¬тельную деятельность. Критика обоснованна. Одна¬ко не стоит забывать некоторые объективные факторы, диктующие необходи¬мость усложнения содержания занятий и увеличения объема знаний детей дошкольного возраста.
Во-первых, современный ребенок живет в несравнимо более широкой информационной среде, чем его сверстник несколько десятилетий назад. На детей обрушивается огромный поток информации, которая нередко действует на них агрессивно. Необходимо научить ребенка справляться с нею, обра¬батывать и анализировать ежедневно увеличивающийся объем знаний.
Во-вторых, необходимо учитывать реалии современного общества. Сегодня в социуме ценятся люди, обладающие широким запасом знаний, мыс¬лящие конструктивно и оригинально, умеющие находить выход из разных ситуаций. Человек, способный предложить нетрадиционный подход к той или иной проблеме, намного привлекательнее для современного работода¬теля, чем инертный, но исполнительный работник. Поэтому уже с детства в ребенке необходимо формировать способность выдвигать разнообразные идеи, которые отличаются от очевидных и банальных, то есть развивать оригинальность мышления.
В-третьих, требования и программы школы сегодня таковы, что ребенок почти с первых дней обучения сталкивается с разнообразными задачами достаточно высокого уровня сложности. Поэтому без хорошей интеллектуальной подготовки первокласснику приходится трудно.
Эти объективные факторы указывают на то, что проблема познавательного развития важна сегодня, как никогда. На протяжении ряда лет основные усилия учёных, исследовавших познавательные процессы детей дошкольного возраста, были сосредоточены на изучение проблемы развития мышления дошкольников. Важные материалы по этому вопросу содержатся в работах Н. Н. Поддьякова, А. Ф....
В последнее время мы часто слышим критику в адрес образовательного процесса в дошкольных учреждениях: детям дается сложный, а порою и не нужный объем знаний. У дошкольников почти не остается времени на игры и самостоя¬тельную деятельность. Критика обоснованна. Одна¬ко не стоит забывать некоторые объективные факторы, диктующие необходи¬мость усложнения содержания занятий и увеличения объема знаний детей дошкольного возраста.
Во-первых, современный ребенок живет в несравнимо более широкой информационной среде, чем его сверстник несколько десятилетий назад. На детей обрушивается огромный поток информации, которая нередко действует на них агрессивно. Необходимо научить ребенка справляться с нею, обра¬батывать и анализировать ежедневно увеличивающийся объем знаний.
Во-вторых, необходимо учитывать реалии современного общества. Сегодня в социуме ценятся люди, обладающие широким запасом знаний, мыс¬лящие конструктивно и оригинально, умеющие находить выход из разных ситуаций. Человек, способный предложить нетрадиционный подход к той или иной проблеме, намного привлекательнее для современного работода¬теля, чем инертный, но исполнительный работник. Поэтому уже с детства в ребенке необходимо формировать способность выдвигать разнообразные идеи, которые отличаются от очевидных и банальных, то есть развивать оригинальность мышления.
В-третьих, требования и программы школы сегодня таковы, что ребенок почти с первых дней обучения сталкивается с разнообразными задачами достаточно высокого уровня сложности. Поэтому без хорошей интеллектуальной подготовки первокласснику приходится трудно.
Эти объективные факторы указывают на то, что проблема познавательного развития важна сегодня, как никогда. На протяжении ряда лет основные усилия учёных, исследовавших познавательные процессы детей дошкольного возраста, были сосредоточены на изучение проблемы развития мышления дошкольников. Важные материалы по этому вопросу содержатся в работах Н. Н. Поддьякова, А. Ф....
Заключение
В результате анализа психолого-педагогической теории и проведения опытно-экспериментальной работы по развитию мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста нам удалось сделать следующие выводы:
1. Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.
2. Основным видом мышления дошкольника остается наглядно-образное мышление, на основе наглядно-образного формируется словесно-логическое мышление, которое дает возможность самостоятельно решать широкий круг задач и способствует развитию всех мыслительных операций дошкольников.
3. В настоящее время продолжается совершенствование занятий с детьми дошкольного возраста в различных аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей.
4. Занятия с использованием словесных дидактических игр – это познавательная деятельность детей, включающая занимательные игра и практические задания и логические задачи. Занятия педагогически эффективны, так как дети становятся активны, любознательны, сообразительны.
5. Опытно-экспериментальным путем нам удалось выявить эффективность использования занятий с применением словесных дидактических игр для развития мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза выдвинутая нами подтвердилась.
В результате анализа психолого-педагогической теории и проведения опытно-экспериментальной работы по развитию мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста нам удалось сделать следующие выводы:
1. Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.
2. Основным видом мышления дошкольника остается наглядно-образное мышление, на основе наглядно-образного формируется словесно-логическое мышление, которое дает возможность самостоятельно решать широкий круг задач и способствует развитию всех мыслительных операций дошкольников.
3. В настоящее время продолжается совершенствование занятий с детьми дошкольного возраста в различных аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей.
4. Занятия с использованием словесных дидактических игр – это познавательная деятельность детей, включающая занимательные игра и практические задания и логические задачи. Занятия педагогически эффективны, так как дети становятся активны, любознательны, сообразительны.
5. Опытно-экспериментальным путем нам удалось выявить эффективность использования занятий с применением словесных дидактических игр для развития мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза выдвинутая нами подтвердилась.
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.