Коммуникативно направленое обучение иноязычной монологической речи учащихся второй ступени обучения средней школы

ВВЕДЕНИЕ

Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения заключается в овладении учащимися умением общаться на иностранном языке. Речь идет о формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять как непосредственное общение (говорение, восприятие и понимание речи на слух), так и опосредованное общение (чтение, письмо). Формирование коммуникативной компетенции является основной и ведущей целью обучения. Опыт свидетельствует, что наибольшие трудности при иноязычном общении человек испытывает, воспринимая речь на слух. Однако устное общение роль, которого в настоящее время стала особенно значительной, невозможно без понимания речи собеседника, поскольку в процессе речевого взаимодействия каждый выступает как в роли говорящего, так и в роли слушающего.
Одним из наиболее эффективных средств развития и формирования навыка говорения в обучении иностранным языкам считается монолог.
Обучение монологической речи, как процессу продуктивному, требует от учащегося на второй ступени обучения умения описывать и сравнивать предметы и явления, рассказывать об услышанном, увиденном, прочитанном и сообщать информацию, сочетая описание, повествование и сравнение, что представляет собой сложную методическую задачу.
Основной целью обучения монологической речи на данном этапе является совершенствование основополагающих навыков иноязычного общения. Совершенствование навыков дает возможность самостоятельного решения коммуникативно-познавательных задач, включая умение выражать личностное отношение к воспринимаемой информации, фактам и событиям.
Актуальность данной проблемы рассматривается в необходимости творческого использовании современным учителем всего комплекса методов, средств и приемов обучения монологической речи как необходимого и одного
из самых важных элементов в совершенствовании учебно-воспитательного процесса в целом и иностранного языка в частности.
Цель данной работы заключается в изучении методики...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Дидактическая перекодировка социально заданной цели в плоскость педагогической реальности для формулирования генеральной, стратегической цели обучения иностранным языкам предполагает рассмотрение социального заказа в контексте современной парадигмы образования и доминирующих в нашей стране образовательных ориентаций и стратегий.
Образовательный статус иностранного языка в общеобразовательных учреждениях определяется особенностями социального заказа. Его изучение рассматривается как важное средство адаптации человека к современному поликультурному глобализующемуся миру, как фактор, обеспечивающий высокий уровень готовности человека к личностной и профессиональной самореализации, как необходимое условие качественной подготовки к дальнейшему продолжению образования. Востребованы возможности иностранного языка как фактора профессионального самоопределения. Соответственно, он изучается как средство межкультурного общения и как средство познания и самообразования.
Особенность коммуникативной направленности в обучении иностранному языку проявляется в попытке приблизить процесс обучения языку к процессу реальной коммуникации (отсюда название метода). Это обстоятельство определяет предметность; процесса коммуникации, которая выражается в тщательном отборе речевых тем, интенций и ситуаций общения, отражающих практические интересы и потребности учащихся, коммуникативно-мотивированное поведение преподавателя и обучающихся во время занятий.
Целью обучения монологической речи является формирование речевых монологических умений:
1) соответствие коммуникативной задачи;
2) связно и последовательно раскрыть заданную коммуникативную задачу;
3) обосновать правильность своих суждений, включая в свою речь элементы рассуждения, аргументации;
4) умение адекватно использовать связующие средства.
Достоинством метода коммуникативного подхода является попытка объединить в учебном процессе изучение языка через культуру, а культуру - через язык. Тем самым достигается...