Особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста.

ВВЕДЕНИЕ

Все психические процессы, свойственные человеку, направлены на тот или иной объект, который отражается в них: так, например, мы воспринимаем что-то, думаем о чем-то, что-то себе представляем или воображаем. Наряду с этим, нужно понимать, что воспринимает не восприятие само по себе, и мыслит не мысль самостоятельно; а воспринимает и мыслит непосредственно человек – воспринимающая и мыслящая личность. Именно по этой причине в каждом из наученных нами до сих пор процессов всегда имеется определенное отношение личности к миру, субъекта к субъекту, сознания к предмету. Изучение психологической структуры личности, в котором найдут отражение указанные условия ее анализа, несомненно, будет продуктивным. При этом к числу важных психологических компонентов структуры личности относится и такое психическое явление как внимание.
Внимание – это особое свойство человеческой психики. Оно не может существовать самостоятельно, а тесно связано с такими психическими процессами как мышление, восприятие, память, движение, как бы проявляется внутри их. Другими словами – внимание есть избирательная направленность сознания на выполнение конкретной определенной деятельности и работы органов чувств, на процессы запоминания, мышления и на двигательную активность. Проблема изучения внимания имела место всегда, и поэтому полностью актуальна на сегодняшний день. По-прежнему продолжаются споры о природе внимания. Одни источники утверждают, что процесс внимания не существует отдельно и независимо, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого психического процесса или деятельности человека. Другие считают, что внимание – не что иное, как независимое психическое состояние человека, отдельный специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов.
Внимание, в свою очередь, характеризуется наличием низших и высших форм. Первые представлены непроизвольным вниманием, а вторые относятся к произвольному....

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полагаясь на знания, полученные из источников, использованных в работе, я хотела бы сделать следующий вывод:
Вопреки продолжительному изучению внимания как психического процесса, в психологической науке и на сегодняшний день понятие внимания трактуется как конкретная сторона или характеристика любой деятельности субъекта, кроме этого, до сих пор внимание отрицается как самостоятельная, отдельно существующая форма психической деятельности.
Внимание, как и любая психическая деятельность, наделено конкретными характеристиками: здесь можно выделить концентрацию внимания, его объем и переключаемость. Нарушение любого из них свойств ведет к заторможенности и отклонениям в поведении и деятельности ребенка. Наличие маленького объема внимания приводит к невозможности сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах или деятельности, удерживать их в уме. При недостаточной концентрации и устойчивости внимания ребенку становится трудно долгое время сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его. Недостаточная избирательность внимания характеризуется тем, что младший школьник не обладает умение сконцентрироваться именно на той части материала, которая необходима для достижения определенной цели и решения поставленной задачи. Плохо развитая переключаемость внимания определяется понятием, когда ребенку трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой. Плохо развитая способность распределения внимания отвечает за неумение эффективного выполнении одновременно несколько дел. А в случае недостаточной произвольности внимания - ребенку трудно сосредоточивать внимание по требованию.
Исправление подобных недостатков не может быть устранено путем фрагментарных «упражнений на внимание» в процессе занятий с ребенком, а требуют наличие специально организованной работы.
Базовое развитие внимания в младшем школьном возрасте заключается в том, что дети в возрасте 7-8 лет впервые проявляют умения управлением своим вниманием, начинают...