Учебная мотивация и преподавание психологии

ВВЕДЕНИЕ

Научная психология проделала огромный путь развития, прежде чем сформировалась как самостоятельная наука. Это происходило на протяжении второй половины XIX в. и в течение всего XX в.. Она стала одной из признанных отраслей научного знания; психологические кафедры и лаборатории заняли достойное место в университетской науке многих стран.
В настоящее время методика преподавания психологии во многих странах находится только в начальном периоде своего становления, несмотря на то, что само преподавание психологии имеет столь же долгую историю, как и сама психология. Первые работы по методике преподавания психологии были опубликованы всего лишь в начале XX в., и в дальнейшем они появлялись достаточно редко и касались лишь отдельных аспектов данной сферы деятельности.
Периоды, когда психология вводилась в качестве учебного предмета в средних учебных заведениях (в начале и в середине XX в.), знаменовались активизацией методической работы в области преподавания психологии.
Интерес к психологии как науке и сфере практической деятельности явно преобладал в течение всего XX в., хотя большинство психологов волей или неволей работали в качестве преподавателей психологии. При этом предполагалось, что для удачного преподавания психологических дисциплин абсолютно достаточно больших умений научной и прикладной психологии. Впрочем, в последнее время все большее число экспертов поймет тот факт, что психология как учебный предмет и психология как наука не тождественные представления. Курс психологии имеет свои дидактические задачи, следственно для удачного преподавания неудовлетворительно только психологических умений, нужно и знание преподавать. В наше время психология преподается фактически во всех вузах, колледжах и средних школах, а также на разных краткосрочных профессиональных курсах переподготовки кадров, факультетах возрастания квалификации, в системе последипломного образования. Невзирая на значительные отличия в объеме и глубине постигаемых курсов, в...

Заключение

Проблема развития мотивации к учебной деятельности у студентов была и остается актуальной. Это происходит потому, что мотивация является одним из самых важных и специфических компонентов процесса обучения. Что происходит через реализацию и посредством чего возможно формирование процесса обучения в целом. Через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучаемых. Через содержание формируется определенное отношение учащихся к учебному предмету и осознается его ценностная значимость для личностного, в том числе интеллектуального развития ребенка; с помощью побуждающих функциональных средств. В процессе педагогического общения актуализируются и осваиваются учебные ситуации, реализуется систематический контроль за процессом обучения и его результатом, формируется ответственность за принятие решений.
1. В данной курсовой работе учебная мотивация рассматривается как система факторов, вызывающих активность и определяющих направленность поведения и деятельности студента в процессе преподавания психологии.
2. Теоретический анализ проблемы учебной мотивации позволяет утверждать, что каждая из сторон мотивационной сферы учения имеет ряд содержательных и динамических характеристик. Так, например, к содержательным характеристикам, как правило, относятся те, которые связаны с внутренними особенностями учебной деятельности. В то же время те характеристики, которые прямо не связаны с особенностями учебной деятельности и испытывают влияние психофизиологических особенностей обучающегося относятся к динамическим.
Следовательно, на основании этого в процессе развития учебной мотивации студентов необходима детализация педагогических условий развития положительной мотивации учебной деятельности у студентов, изучающих психологию.
3. На процессы учебной мотивации студентов огромное влияние оказывают две категории факторов. К первой категории относятся факторы, определяющиеся социализацией: семьей, уровнем подготовки, престижем выбранной...