Формирование словарного запаса старших дошкольников с легкой степенью интеллектуальной недостаточности

В последние годы в многочисленных исследованиях по психологии и педагогике отмечается тенденция роста числа детей, с особенностями психофизического развития. Особенно остро рассматриваются проблемы ранней квалифицированной диагностики интеллектуальных и речевых нарушений и выбора правильных адекватных методов коррекционного воздействия в работе с детьми с ОПФР.
В данной работе основное внимание акцентировано на интеллектуальной недостаточности детей. Так, опыт воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью, накопленный специалистами на протяжении многих лет, определенно свидетельствует о значительных потенциальных возможностях детей, которые могут быть реализованы посредством специально организованного обучения и воспитания.
На сегодняшний день мировая тенденция, обусловленная гуманистической психологией и прогрессивной педагогикой, характеризуется переходом от когнитивной концепции обучения непосредственно к концепции в большей степени ориентированной на личность ребенка и социальные процессы (Я.А. Коменский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили и др.)
Следовательно, нарушение речи и ее коррекция у детей с интеллектуальной недостаточностью является теоретической и практической проблемой современного общества, что и обусловливает актуальность данной работы.
Практически доказано, что нарушение речи у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью – это сложное вторичное нарушение, охватывающее все стороны речи...

В ходе работы были теоретически обоснованы и изучены особенности формирования словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью интеллектуальной недостаточности. Наряду с этим было проведено экспериментальное исследование, направленное на выявление этих особенностей.
Так, в процессе исследования было выявлено, что коррекционно-развивающее обучение и воспитание, а также ранняя коррекционная работа при комплексном построении, систематическом использовании и индивидуальном подходе, способствует формированию всех этапов развития активного словаря дошкольников.
Кроме того, был рассмотрен и проанализирован уровень изученности проблемы в теории и практике дефектологии и смежных наук. На основании этого целесообразно отметить, что в работах отечественных авторов этот вопрос разработан на достаточном уровне, несмотря на то, что словарный запас у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью отличается исходя из индивидуальных особенностей каждого ребенка. Однако, несмотря на высокую степень теоретической обоснованности рассматриваемой проблемы, на сегодняшний день существует относительно мало специализированных методик для исследования словарного запаса у детей с интеллектуальной недостаточностью.
Как показали исследования многих авторов (В.Г. Петрова, М.Ф. Гнездилов, М.Ф. Феофанов, А.П. Федченко, Е.Ф. Сободович, Р.И. Лалаева), у детей с легкой степенью интеллектуальной недостаточности наблюдается несформированность грамматической стороны речи, которая проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений. Недостаточно сформированными оказываются морфологические формы словоизменения и словообразования, синтаксические структуры предложения...