Формирование умений решать арифметические задачи у детей с трудностями в обучении.

ВВЕДЕНИЕ

Обучение решению арифметических задач является достаточно сложной методической проблемой не только в методике обучения математике младших школьников, но и в методике обучения математике в старших классах. В частности, трудности возникают при обучении детей с трудностями в обучении.
С каждым годом система образования развивается все больше и больше. Так, за последние 15-20 лет в значительной степени изменились методические подходы к вопросу о порядке изучения арифметических действий, вычислений и обучения решению задач значительно. Такие изменения, в первую очередь, обусловлены в частности упрочением позиций развивающего обучения и личностно-деятельностного подхода к пониманию цели и сути образовательного процесса. Следовательно, на основании последних изменений общепринятый подход в системе развивающего обучения заключается в том, чтобы познакомить ребенка с трудностями в обучении с арифметическими действиями, а, следовательно, и с простейшими приемами раньше, чем начинать непосредственно обучение решению задач.
Арифметическая задача как математический аспект на сегодняшний день представлена в традиционной программе математической подготовки дошкольников, и в других авторских образовательных программах. Но даже наряду с этим, не все педагоги включают обучение решению арифметических задач в дошкольное обучение.
Еще до поступления в школу дети приобретают определенные знания о количестве и количественных отношениях посредством различных источников, ведущее место среди которых занимает слова и действия окружающих взрослых, которым дети дошкольного возраста активно и с интересом подражают.
Степень общего психического развития ребенка в значительной мере определяет его возможности в познании окружающей действительности, обуславливает характер отношений со сверстниками и взрослыми и т.д. Дети с трудностями в обучении характеризуются различными нарушениями как психического, так и физического направлений, однако, даже несмотря на это, их все равно...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, подводя итог вышеизложенному, целесообразно отметить, что изучаемая в данной работе нами тема является достаточно актуальной на сегодняшний день в отношении современной школы. Так, все чаще с целью профилактики и устранения трудностей у школьников в обучении решать арифметические задачи у педагога возникает необходимость развиваться в следующих направлениях:
- знать психолого-педагогические особенности учащихся младшего школьного возраста;
- уметь корректно организовывать и проводить профилактическую и диагностическую работу с учащимися с трудностями в обучении;
- создавать проблемные ситуации учебного характера и направленности;
- создавать благоприятные условия для успешного формирования умений решать арифметические задачи у учащихся с трудностями в обучении.
Как показывает практика, систематическое использование разнообразных приемов и методов работы, соответствующих возрастным особенностям учащихся, будет способствовать повышению эффективности обучения умению решать текстовые арифметические задачи у детей с определенными трудностями в обучении.
Исходя из этого, основная цель учителя заключается в том, чтобы научить каждого ученика самостоятельно решать арифметические задачи. Как показали результаты проведенного эмпирического исследования, у школьников с трудностями в обучении наблюдаются заметные индивидуальные различия в овладении этим умением.
Как видно из результатов эксперимента некоторые дети более успешно справляются с задачами какого-либо вида, в то время как другим требуется значительное увеличение числа подготовительных упражнений. Наряду с этим многие учащиеся нуждаются в более подробном развертывании какого-либо определенного этапа работы над задачей. Для некоторых детей необходимо дополнительное проведение большего количества тренировочных упражнений с той целью, чтобы привести их к запланированному обобщению. Следовательно, на основании этого в процессе обучения целесообразно применять дифференцированный...