Барьеры педагогического общения в высшей школе

ВВЕДЕНИЕ

Общение в педагогической деятельности выступает как средство решения учебных задач, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса и как способ организации взаимоотношений воспитателя и детей, обеспечивающий успешность обучения и воспитания. В общении складывается важная система воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения.
В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер. Оно выступает в ней как инструмент воздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную «нагрузку», так как из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты профессионально-творческие.
Актуальность исследования обусловлена усилением внимания общества к проблеме эффективного развития детей, смещением приоритета от знаниевой парадигмы к развивающей. Эти тенденции коренным образом затрагивают не только целеполагание обучения и воспитания, но и предъявляют новые требования к личности педагога.
Педагогическое общение, в частности, проблема отношений «Учитель-Ученик» была предметом изучения еще в прошлом веке. Так, например, вопрос об установлении сотрудничающего стиля взаимодействия между педагогом и обучаемым, как показал анализ педагогических журналов, ставился еще в 60-е годы 19 века (А.Ю. Колесников). Наиболее плодотворными периодами активной разработки альтернативных авторитарно-административному стилю общения концепций 20 века были: 20-е г., конец 50-х - начало 60-х г. (Л.И. Божович, Б.П. Есипов, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина и другие), вторая половина 80-х г. (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина, И.П. Волкова, С.Н. Лысенкова).
Сущность и особенности педагогического общения раскрываются в трудах педагогов и психологов А.А. Бодалева, А.А. Леонтьева, Н.В. Кузьминой, В.А. Кан-Калика, Я.Л. Коломинского, И.А. Зимней, А.А. Реана и др.
Трудности в общение, имеющих субъективный характер, является предметом специальных исследований в русле...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогическая деятельность имеет те же составляющие, как и любая другая деятельность. Но главная ее отличие от других видов профессиональной деятельности состоит в содержательном заполнении составляющих этой деятельности. Например, основное содержание педагогической деятельности педагога вуза заключается в передаче профессионального и профессионального опыта будущим специалистам, смысл - в формировании субъекта профессиональной и профессиональной деятельности, в закладке в них активных механизмов полной самореализации сначала в учении, повседневной жизнедеятельности и впоследствии - в будущей профессиональной деятельности, а результат - творческий субъект жизнедеятельности, профессионального и профессионального бытия, умеет быть, жить, учиться, работать и самоактуализироваться впрофессиональной деятельности.
Основное содержание задач педагогического процесса, на творческое решение которых направлено педагогическое общение, состоит:
во-первых, в формировании и развитии личности воспитанника, потому учебно-воспитательный процесс организован для них; благополучия воспитанников, их защищенность и ощущение ими атмосферу доброжелательности, быть услышанными намного приоритетными задачами, чем передачи им систематизированной программируемой учебной информации и обмена опытом;
во-вторых, в творческой самоактуализации самого педагога, о чем никогда не следует забывать: следовательно, такое общение должно создать максимум условий для его самопроявления, реализации профессиональных целей, всесторонне способствовать профессиональному и личностному росту, реализации основных видов потенциалов - интеллектуального, профессионального, личностного;
в-третьих, в формировании и постоянном совершенствовании методики эффективного учения питомца, развития у него способности открыто выражать собственное мнение и аргументированно ее отстаивать;
в-четвертых, в обмене рациональной и эмоциональной учебной информации, социальным опытом в виде систематизированных...