Конфликты детей в период адаптации к обучению в школе

ВВЕДЕНИЕ

Первый год обучения в школе — чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют от ребенка напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы. Известно, что для ребенка шести-семи лет очень трудна эта так называемая статическая нагрузка. Уроки в школе, а также увлечение многих первоклассников телевизионными передачами, иногда занятия музыкой, иностранным языком приводят к тому, что двигательная активность ребенка становится в два раза меньше, чем это было до поступления в школу. Потребность же в движении остается большой.
Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.
В то же время именно в первом классе закладывается основа отношения ребенка к школе и обучению. Для того чтобы дети наиболее благополучно прошли этот этап своей жизни, их родителям необходимо знать и ежедневно учитывать особенности психического и физиологического состояния детей, возникающего с началом обучения в школе.
Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных и физических...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный анализ педагогической и психологической литературы показал, что основными причинами низкого уровня школьной адаптации могут быть:
- конфликт между потребностями ребенка;
- неадекватные требования, несоответствующие возможностям ребенка;
- конфликт воспитательной системы школы и семьи;
- ориентация ребенка не на процесс учения, а на его результат;
- недостатки в подготовке ребенка к школе, социальная защищенность;
- длительная и массовая депривация;
- соматическая ослабленность ребенка;
- нарушения формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;
- двигательные нарушения;
- эмоциональные расстройства.
Все задачи, которые были поставлены в исследовании, выполнены.
На 1 этапе были выявлены показатели уровня личностной и школьной адаптации у детей младшего школьного возраста. В результате была разработана коррекционно-развивающая программа психологического сопровождения, которая может улучшить процесс адаптации детей к школе.
Проведенное эмпирическое исследование позволило сделать вывод о том, что, все гипотезы получили экспериментальное подтверждение.
Работа по психопрофилактике и преодолению дезадаптации у детей младшего школьного возраста должна носить не узко функциональный, а общий, личностно-ориентированный характер, сфокусированный на тех факторах среды и характеристиках развития, которые в каждом возрасте могут стать причиной адаптации и дезадаптации.
Работу следует осуществлять на уровне всех структурных компонентов адаптации и дезадаптации. В младшем школьном возрасте центральное место отводится работе с окружающими ребенка взрослыми.
Экспериментальная база исследования: 2 «В» класс СОШ № 21 г. Минска в количестве 24 детей.
Наблюдение за детьми в показало, что среди испытуемых есть дети, которые любят главенствующие роли. Из анкет родителей эти дети из семей с высоким социальным статусом. Это Саша М., Диана Ш и Алина Б. На занятиях ведут себя активно. Во всем стремятся быть аккуратными....