Формы организации совместной деятельности.

Под деятельностью чаще всего понимают специфический вид активности человека, направленный на познание и твор¬ческое преобразование окружающего мира, включая самого че¬ловека и условия его существования.
Специфика феномена деятельности как педагогического явления состоит в том, что в организованном образовательном процессе существуют два социальных субъекта - преподавате¬ли и учащиеся, что и предопределяет ее совместный характер. Не случайно данные, полученные В.В. Давыдовым в ходе мно¬голетних экспериментов по обучению различным предметам в школе, позволили ему сделать вывод о первичности совмест¬ного выполнения учебной деятельности.
В условиях совместной деятельности цель как образ буду¬щего результата становится достоянием каждого человека, при¬обретая различный личностный смысл. Личностный смысл по¬нимается как субъективное отношение к событиям и явлениям, переживаемое в форме интереса, желания или эмоции. Лично¬стный смысл в качестве результата первоначально презентируется сознанию в форме эмоционального переживания. Если та¬кая цель по каким-либо причинам не сформирована, то совмес¬тная деятельность просто не состоится.
Обязательным ее компонентом является непосредственная побудительная сила, общий мотив, склоняющий индивидов к совместной деятельности. Разнообразие индивидуальных мо¬тивов, а иногда их полярность, во многом предопределяет осо¬бенности межличностных отношений в группе, создавая наиболь¬шие трудности в управлении такой деятельностью.

Система форм взаимодействия преподавателя с ученика¬ми выступает основным средством достижения цели совмест¬ной учебной деятельности. В процессе обучения эти формы из¬меняются от максимальной помощи педагога школьникам в ре¬шении учебных задач к последовательному нарастанию соб¬ственной активности школьников вплоть до полностью саморегулируемых предметных, учебных действий и появления парт¬нерства с педагогом. К саморегуляции учащихся подводят такие личностные образования как активность, самостоятельность, познавательный интерес, помогающие осознанию своего про¬движения и роста. Серьезным шагом в осмыслении учебной деятельности как совместной стало развитие методов так назы¬ваемого активного обучения, основанных на идее диалогизации творческой деятельности. Использование дискуссионных, игро¬вых, тренинговых способов освоения педагогического опыта побуждает детей к межличностным взаимодействиям с педаго¬гами и между собой, где «школа памяти» уступает место «шко¬ле мышления».
Для построения ситуаций совместной продуктивной дея¬тельности необходимо учитывать, что во взаимодействии все¬гда присутствуют два компонента - стиль и содержание. Если стиль показывает, как человек взаимодействует с окружающи¬ми, то содержание фиксирует вокруг чего или по поводу чего развертывается то или иное взаимодействие. В связи с этим важно ослабить годами сформировавшуюся жесткую систему зависимости позиции школьника от педагога, сделав ее свобод¬ной, что возможно путем соответствующей технологии взаимо¬действия.
Успешность совместной деятельности, а также эмоциональное благополучие каждого члена группы зависит от индивидуального стиля общения. Это означает, что каждый человек отличается индивидуальными особенностями, имеет и проявляет определенные поведенческие стереотипы в межличностном общении.