Методические особенности изучения компонента человек и общество

В настоящее время в Беларуси совершенствуется новая система образования. Основным компонентом педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учащимися. Основными значениями личностно-ориентированного образования являются не только знания, и личностный смысл учения в жизни ребенка; не отдельные навыки и индивидуальные особенности, а сама учебная деятельность и опыт человека; требования педагогические и педагогическая поддержка и забота, сотрудничество и диалог учителя и ученика; не номер усвоения информации и развития целостного, саморазвитие и личностный рост студента.
Эти процессы характеризуются ценностным отношением к ученику как к субъекту жизни и требуют соответствующего основного содержания и методического оборудования. Содержание личностно-ориентированного образования должны включать в себя все, что нужно человеку, чтобы строить и развивать свою личность.
Познавательный компонент содержания предоставляет ученикам сведения научных знаний о природе, человеке, культуре и т.д. Активность-творческий компонент, который способствует формированию и развитию различных ученических способов жизни, творчества, необходимых для личной самореализации в познании и других мероприятий.
Индивидуальный обеспечивает самопознание, развитие рефлексивных способностей, освоение способов самосовершенствования, жизненного самоопределения.
Приоритетом в развитии национального образования является воспитание национальных и общечеловеческих ценностей, личностное развитие, которое отвечает, с уважением и гордостью относится к культурным и историческим наследиям страны...

Предыдущий опыт в формировании и развитии начального образования науки и исследований показывают, что есть необходимость и возможность пересмотра отношения младших школьников к природе. Не повторяя ход начального формирования и развития естествознания и географии, не говоря уже о некоторых очень сильных заявлений, можно привести в пример высказывания Ломоносова: «... мне натура — мать ... знания в оной тщусь искать». И далее: молодым людям он советует прилагать «крайнее старание к познанию естественных вещей»" И далее, он советует молодым людям, приложить "большие усилия к естественному знанию вещей." В. Ф. Зуев: «Нет почти человека, которому бы познание вещей естественных не было нужно». Александр Герцен: «Нам кажется почти невозможным без естествоведения воспитать действительно мощное умственное развитие». К. Д. Ушинский: «... считаю эти предметы (предметы природы — авт.) самыми удобными, чтобы приучить детский ум к логичности». В. П. Вахтеров: «Что же касается начального образования, то нет другого предмета, который мог бы более заинтересовать учащихся... как естествоведение». Д. Н. Кайгородов: «... это было какое-то громаднейшее недоразумение — изгнание природы из школы — недоразумение, перед которым наши потомки будут только руками разводить». Б. Е. Райков: «Человек, не знающий основ естествознания, подобен слепцу, который не может разобраться в окружающем и бродит ощупью».
Перечень подобных высказываний можно было бы продолжить. Но уже из него можно сделать вывод о том, что налицо исторический аспект обусловленности естественнонаучного образования...