Развитие пространсвенно-временных представлений у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи в условиях интегрированного обучения

ВВЕДЕНИЕ


Дошкольный возраст является периодом, когда детям необходимо прививать навыки, связанные с ориентацией в пространстве и во времени. Способность ориентироваться во времени предполагает умение определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени.
В процессе приобретения навыков регулирования и планирования своего времени дети развивают в себе такие качества, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку в школе и в жизни.
Временно – пространственные представления выступает одним из важных условий ориентации взаимодействии человека с окружающей средой. Развитие и сформированность таких знаний и уменияний в полной мере влияет на уровень его актуального развития. Например, при нарушениях или несформированности временно – пространственных представлений отмечаются недостатки в развитии ребенка, сложности при чтении, письме и овладении математическими операциями.
Пространственные категории - это важные категории, которые оказывают влияние на речевую деятельность ребенка и осваиваются им именно в старшем дошкольном возрасте.
Занимаясь изучением передачи пространственных отношений можно иметь реальное преставление о функционировании языка.
Актуальность темы исследования связано с тем, чтобы попытаться выработать меры по формированию пространственных представлений у детей с ТНР, которые испытывают трудности в этой сфере.
Целью работы является изучение особенностей формирования ель: пространственно-временных представлений у дошкольников с ТНР.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1.Рассмотреть особенности формирования пространственно-временных представлений у дошкольников без патологии речи и с ТНР;
2.Провести эмпирическое исследование особенностей формирования пространственно-временных представлений у дошкольников с ТНР и...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Анализ педагогической и методической литературы показал, что знание эталонов времени, умение устанавливать временные отношения способствуют осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними. Для формирования у детей временных представлений эффективным является использование метода моделирования.
Согласно полученным результатам дети с ТНР имеют более низкий уровень развития временно-пространственных представлений, по сравнению со здоровыми детьми свидетельствует о том, школьники с ТНР обладают значительно худшей степенью развития временных представлений по сравнению со своими сверстниками, речь которых в норме.
Таким образом, гипотеза о том, что существуют различия в уровне пространственно-временных представлений у детей с ТНР и детей массовых групп дошкольных учреждений, подтвердилась.
Таким образом, формирование временных представлений у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи проводим с помощью различных моделей времени и сюжетных картинок. Обучение в ориентировке во времени мы проводим, опираясь на личный опыт ребенка. Поэтому мы знакомим дошкольников с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность.
Умение регулировать и планировать свою деятельность является основой для развития таких качеств личности как собранность, организованность, точность. Эти качества будут необходимы ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.