Белорусский язык

Введение
Сегодня происходит обновление системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической и методической теории и практике. Особое внимание уделяется внедрению в практику новых образовательных технологий и форм уроков.
В многоплановой литературе по дидактике, методике, педагогическим технологиям определение понятия "урок", как правило, сводят к целостному, логическому завершению, ограниченному рамками отрезка образовательного процесса, в котором учебная работа проводится с постоянным составом учащихся примерно одинакового возраста уровня подготовки. Изучение сущности и структуры урока приводит, к тому, что урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут быть разделены на типы по различным признакам. Этим объясняется существование множества классификаций. Данная проблема имеет принципиальное значение в теории и практике ...

Выводы

Проблема типологии уроков актуальна на сегодняшний день и решается по-разному. Необходимо отметить, что тема исследована недостаточно. Ведь единого мнения в классификации уроков по белорусскому языку среди исследователей не существует.
В зависимости от этапов работы над учебным материалом, целей и задач обучения уроки белорусского языка можно разделить на уроки усвоения новых знаний и формирования умений и навыков; уроки закрепления знаний, развития умений и навыков; уроки повторения материала и развития умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний, совершенствования умений и навыков; комбинированные уроки; уроки проверки знаний, умений и навыков; уроки развития связной речи; уроки анализа письменных работ (контрольных диктантов, изложений, сочинений и др.).
Уроки могут различаться ...