Проблема оценки на уроке музыки

ВВЕДЕНИЕ

Содержание и направленность образовательной системы сегодня характеризуется в первую очередь повышением качества знаний учащихся и обеспечением их всестороннего личностного развития. На основании этого, четко следует, что современному обществу необходима творчески развитая личность, наделенная способностью планировать будущие действия, необходимые для достижения поставленных целей, понимающая высокую ценность образования и обучения, с развитым творческим мышлением и способностями к самостоятельной познавательной деятельности. Актуальность и высокая значимость этого аспекта обусловлены непосредственно объективными факторами, среди которых можно отметить высокую роль творчества в познании мира, необходимость всестороннего развития личности, вызванную природной активностью ребенка и реализующуюся в творчестве.
На основании этого специалисты отмечают творчество как определенный вид деятельности, имеющий двоякую направленность: с одной стороны, является важным условием, а с другой – это эффективное средство развития творческой личности. При этом важно понимать, что творческий потенциал играет большую роль в формировании личности человека и индивида, как работника, он способствует тренировке и развитию памяти, мышления, активности, наблюдательности, целеустремленности, логики, интуиции. Кроме того, творчество как процесс достаточно тесно связано с самостоятельными действиями человека, с умением оперировать знаниями, навыками, применять их в новых видах практики и предполагает обязательное условие – отказ от стереотипных ...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение отметим, что в целом оценка в обучении появилась относительно не сразу, исходя из этого, можно с однозначно утверждать, что она явилась логическим результатом обучения и сегодня обойтись без нее достаточно сложно. Другими словами, как показывает весь существующий педагогический опыт, лучшего способа контроля и всестороннего влияния на учащегося на сегодняшний день нет.
Кроме того, оценка по своей сущности незаменима. Но нередко встречаются ситуации, когда она выносится не объективно, а, скорее субъективно, чего, как правило, и придерживается большинство педагогов.
При этом нельзя говорить, что учителя не могут или не хотят оценить знания объективно, просто оценка, как средство характеристики деятельности ученика многопланова и ставится не только на основании знаний учащегося, но, на данный момент, включает в себя даже те функции, которых, казалось бы исполнять не должна – оценка как показатель старания и дисциплины, трудолюбия и ответственности – даже такие функциональные нагрузки, зачастую несет школьная оценка.
...