Логопедическая работа по формированию связной речи у дошкольников при переходе в среднее звено

ВВЕДЕНИЕ

Связная речь является основным механизмом, несущим под собой развитие социальных функций: способствует в установлении связи дошкольника с окружающими его взрослыми и сверстниками, способствует формированию норм и правил поведения в обществе, что становится основополагающим механизмом в формировании гармонично развитой личности ребенка.
Связная речь это - развернутое смысловое высказывание (целый ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание людей.
С.Л.Рубинштейн писал: «Связность - это адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя. Из данной цитаты можно сделать вывод, что основой в связной речи является то, как может понять его собеседник.
Связная речь также характеризуется как речь, которая отображает все значимые стороны своего предметного содержания.
Развитие связной речи изучалось различными специалистами, исследователями в области педагогики, психологии, логопедии. Наиболее ценными работами являются работы ученых-педагогов К.Д. Ушинский, Е.И.Тихеевой, Е.А. Флериной, А.М. Леушиной, А.М. Бородич и др.), учеными-психологами С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др., и учеными-логопедами А.В. Ястребовой, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичевой, В.К. Воробьевой и др.). Ф.А. Сохин отмечал, что связная речь обнаруживает все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя. По тому, как дети строят свои высказывания, можно судить об уровне их речевого развития.
Дети с общим недоразвитием речи (ОНР) имеют некоторые особенности в развитии связной речи. На некоторые трудности дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи, в речевом отражении своих действий, на неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи, указывают ученые - Е.А. Флерина, Е.И. Радина, Э.П. Короткова, В.И. Логинова, Н.М.Крылова, В.В. Гербова, Г.М....

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

К моменту перехода в среднее звено связная речь у детей, не имеющих речевых патологий, развита достаточно хорошо.
У детей с ОНР любого уровня наблюдается недостаточная сформированность основных компонентов речевой системы, но степень выраженности отклонений на каждом уровне различно.
Причины возникновения ОНР заключаются в сложности этиологических факторов.
Существуют три основных типологии: моторная алалия, рассеянная органическая симптоматика или минимальная мозговая дисфункция, неосложненный вариант общего недоразвития речи.
У детей с ОНР значительно хуже, чем у сверстников с нормальной речью, сформированы зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и память, мышление, а также моторная.
У дошкольников с ОНР связная речь недостаточно сформирована: ограниченный словарный запас, при пересказе текста ошибаются в передаче логической цепочки, затрудняются в передаче замысла рассказа.
Проанализировав методики Фокетовой Т.А., Филичевой Т.Б. и Чиркиной, В.П. Глухова. Мы считаем, что методика Филичевой Т.Б. и Чиркиной, В.П. позволяет провести качественную функциональную диагностику связной речи у дошкольников с ОНР и разработать стратегию эффективной, направленной коррекции.
Рассмотрев методики авторов Л.Н. Ефименковой, В.П. Глухова, Т.А. Ткаченко, М.М. Кольцовой можно сделать вывод, что логопедическая работа по формированию связной речи дошкольников с ОНР ведется во всех направлениях. На наш взгляд методика Ткаченко Т.А. наиболее подходит для формирования связной речи у дошкольников с ОНР.
Проведенные исследования с использованием различных видов заданий выявили ряд особенностей, характеризующих состояние связной речи детей с ОНР.
Подводя итоги экспериментальной работы в конце учебного года мы отметили, что используя системный подход в обучении, специальное планирование раздела работы по развитию связной речи, использование наглядности, разнообразных, дополняющих друг друга приёмов, видов и форм обучения с учётом...