Развитие эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальному искусству на уроках музыки

Актуальность изучения музыкального искусства и эмоционального отношения к нему со стороны младших школьников объясняется тем, что интерес к музыке выступает важным показателем духовно-нравственной культуры человека.
Согласно проведенным исследованиям таких авторов как Э.Б. Абдуллина, Г.В. Агадиловой, Ю.Б. Алиева, Д.Б. Кабалевского, Е.В.Николаевой, О.П. Радыновой свидетельствует о том, что проблема формирования эмоционально-ценностных отношений к музыке учащихся общеобразовательной школы не является в педагогической науке принципиально новой, и отдельные её аспекты так или иначе представлены в психолого-педагогических трудах.
Стоит отметить, что в концепциях Д.Б. Кабалевского, Н.А. Тереньевой уже заложены концепции, согласно которым гармоничное личностное развитие ребенка должно проходить вместе с музыкальным развитием и ребенок с самого рождения способен ко всем видам художественной деятельности [22, c. 185].
В общеобразовательных школах недостаточно развит процесс формирования эмоционально-ценностные отношения учащихся к музыке. Педагогический коллектив понимает всю важность музыкального образования, но при всем этом школьное музыкальное образование ориентировано преимущественно на интеллектуальную сферу учебно-познавательной деятельности учащихся, позволяющую успешно формировать музыкальные знания, оставляя в стороне эмоционально-образную и ценностную сферы, учителя не знают о существовании модели реализации этого процесса в условиях общеобразовательной школы.
В начальной школе происходит становление ребенка как личности и развитие ребенка как субъекта интеллектуально-познавательной деятельности. В период начального школьного образования согласно мнениям таких исследователей как П.П. Блонский, Д.Н. Богоявленский, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.А. Менчинская особое значение приобретает интеграция процессов развития эмоциональной, когнитивной и волевой сфер личности. Поэтому именно в этот период формирование эмоционально-ценностного отношения к...

В ходе изучения теоретической и научно - практической литературы и проведения на их основе экспериментальной работы можно сделать следующие выводы.
1.Формирование эмоционально-ценностного отношения к музыке в структуре ценностных отношений школьника представляет как собственно личностную, так и общественную ценность.
2. В ходе экспериментального исследования по внедрению созданной теоретической модели были выявлены, теоретически обоснованы и апробированы содержание и формы проведения интегрированных уроков музыки и внеурочных комплексных занятий по искусству, успешно формирующих эмоционально-ценностное отношение младших школьников к музыке; осуществлена диагностика динамики формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся начальных классов к музыке.
3. Экспериментальное исследование показало, что внеклассные занятия, как средство формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыке, должны отвечать следующим основным требованиям:
- опора на проблемные ситуации, требующие проявления эмоций, высказывания ценностных суждений и творческих действий учащихся;
- творческая атмосфера, которая ориентирует детей на поиск необходимых для решения проблемы средств и способов деятельности, а также стимулирует эмоционально-ценностное, творческое отношение к самой задаче и процессу ее решения;
- индивидуальный подход, обеспечивающий возможность для развития способностей каждого ребёнка.