Формирование у студентов готовности к педагогической деятельности

Как отмечает Е.В. Бондарева, в условиях стремительного развития информационных технологий становится все более очевидной роль культуры как основы общественного развития, обеспечивающей его динамику путем генерации современных идей и концепций, распространения и воспроизводства их на социальном и личностном уровнях. Особую актуальность приобретают социокультурные проблемы профессиональной подготовки специалистов вообще, но прежде всего тех, чья деятельность непосредственно связана с целенаправленным регулированием социокультурных процессов.
Социокультурная сфера сегодня формирует запрос на людей с высоким уровнем готовности к профессионально-педагогической деятельности, однако учебные заведения по-прежнему ориентируются на узконаправленную подготовку в конкретной области социокультурной или художественно-исполнительской деятельности. Вместе с тем образовательный процесс не наполняется новым содержанием, предполагающим высокий уровень не только развития, но и интеграции культурологических и психолого-педагогических знаний и умений, формирования широкого культурного и общепедагогического кругозора, стремления и готовности активно участвовать в нравственно-этическом воспитании молодежи [2, с. 354].
Анализ учебно-воспитательного процесса в вузах показывает подготовку специалистов, в наименьшей степени ориентированную на формирование педагогической деятельности. Педагогическому аспекту в различных видах практики студентов уделяется недостаточное внимание, в наименьшей степени разработаны педагогические задачи, задания и методические рекомендации в программе практики. Сказывается отсутствие научно-методической литературы, преподавателей профессиональной педагогики, тренинга по решению педагогических задач в учебном процессе.
Л.Ю. Субботина подчеркивает, что в связи с требованиями обеспечения конкурентоспособности специалистов на рынке труда приобретает особую актуальность проблема профессиональной готовности студентов к будущей профессиональной деятельности....

Таким образом, становление профессионально-личностной позиции будущих педагогов являлось предметом специального рассмотрения в ряде работ, которые позволили выделить спектр возникающих проблемных вопросов. Во всех исследованиях данного направления подчеркнуто значение кардинальной переориентации в содержании и смыслах профессиональной деятельности. Говоря об условиях формирования готовности к педагогической деятельности, необходимо помнить, что важны не вообще все условия обучения, а лишь те, которые способствуют успешному формированию у студентов готовности к педагогической деятельности. С точки зрения профессиональной деятельности считается неправомерным сводить организационно-педагогические условия только к обстоятельствам, к обстановке, к совокупности объектов, так как формирование у студентов готовности к педагогической практике является процессом, представляющим собой единство субъективного, внутреннего и внешнего, сущности и явления, возможного и должного.
Педагогическими условиями, при которых максимально эффективно формируются способности студентов быть успешными в реализации учебно-воспитательного процесса, являются формирование навыков научного обобщения, самостоятельного исследования педагогического процесса, становление научного сознания, практического применения опыта инновационной деятельности; развитая позиция субъекта образовательной деятельности (готовность к самообучению и взаимообучению).
Дидактические условия и требования к организации учебно-воспитательных ситуаций совместной деятельности преподавателя с обучающимися разработаны в исследованиях различных специалистов. Они подчеркивает, что эффективность управления процессом формирования готовности обеспечивается выдвижением, проектированием и решением системы творческих продуктивных заданий, имеющих реальную социальную значимость. Переход к решению научно-практических задач по проектированию стратегии инновационного обучения в масштабе учебной группы, экспериментальных площадок,...