Формирование словообразования (словоизменения) у дошкольников 4-5 лет с ОНР(общие нарушения речи) (на материале лексической темы : "Наше тело. Предметы гигиены")
| курсовые работы, Логопедия Объем работы: 32 стр. Год сдачи: 2015 Стоимость: 25 бел рублей (806 рф рублей, 12.5 долларов) Просмотров: 338 | Не подходит работа? |
Оглавление
Введение
Заключение
Заказать работу
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1.ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ……5
1.1 ОНР – как психолого- педагогическая проблема…………………………...5
1.2 Особенности развития навыков словообразования у детей с ОНР………..8
1.3 Пути формирования навыков словообразования у детей с ОНР…………11
1.3.1 Дидактическая игра как средство развития словообразования детей дошкольного возраста…………………………………………………………...12
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОНР……………………………………………………………………………….15
2.1 Организация исследования …………………………………………………15
2.2. Формирующий элемент ……………………………………………………19
2.3. Анализ полученных результатов…………………………………………..22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….28
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………..29
ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………………..31
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ……………………………………………………………….32
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1.ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ……5
1.1 ОНР – как психолого- педагогическая проблема…………………………...5
1.2 Особенности развития навыков словообразования у детей с ОНР………..8
1.3 Пути формирования навыков словообразования у детей с ОНР…………11
1.3.1 Дидактическая игра как средство развития словообразования детей дошкольного возраста…………………………………………………………...12
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОНР……………………………………………………………………………….15
2.1 Организация исследования …………………………………………………15
2.2. Формирующий элемент ……………………………………………………19
2.3. Анализ полученных результатов…………………………………………..22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….28
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………..29
ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………………..31
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ……………………………………………………………….32
ВВЕДЕНИЕ
Формирование речевых навыков является одним из главных показателей зрелости любого человека. Речь развивать необходимо с раннего детства с постепенным усложнением речевых навыков. Речь стоит рассматривать в качестве мыслительных операций, новых знаний и практических навыков. Развитие речи и ранняя диагностика ее развития – это первостепенная задача, которую должны решать родители, логопеды и воспитатели. Очень важно иметь представления о причинах и степени развития ребенка, а также причины недоразвития его речи.
Актуальность темы исследования связана с тем, что, несмотря на то, что о формирование речи вообще и нарушениях речи у детей с разными патологиями написано достаточно много литературы. Однако стоит отметить, что на сегодняшний день очень мало литературы, которая затрагивает словообразование у детей с общими недоразвитиям речевого аппарата.
Среди ученых, которые занимались вопросами развития речи, а также причинами ее недоразвития стоит отметить таких как Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Л.Н. Ефименкова, А.В. Ястребова, Г.В. Чиркина, Т.Б. Флерина. Тем не менее, и здесь много нерешенного.
Очень важно четко дифференцировать детей с общим недоразвитием речи по группам, при этом проводить рабо...
Формирование речевых навыков является одним из главных показателей зрелости любого человека. Речь развивать необходимо с раннего детства с постепенным усложнением речевых навыков. Речь стоит рассматривать в качестве мыслительных операций, новых знаний и практических навыков. Развитие речи и ранняя диагностика ее развития – это первостепенная задача, которую должны решать родители, логопеды и воспитатели. Очень важно иметь представления о причинах и степени развития ребенка, а также причины недоразвития его речи.
Актуальность темы исследования связана с тем, что, несмотря на то, что о формирование речи вообще и нарушениях речи у детей с разными патологиями написано достаточно много литературы. Однако стоит отметить, что на сегодняшний день очень мало литературы, которая затрагивает словообразование у детей с общими недоразвитиям речевого аппарата.
Среди ученых, которые занимались вопросами развития речи, а также причинами ее недоразвития стоит отметить таких как Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Л.Н. Ефименкова, А.В. Ястребова, Г.В. Чиркина, Т.Б. Флерина. Тем не менее, и здесь много нерешенного.
Очень важно четко дифференцировать детей с общим недоразвитием речи по группам, при этом проводить рабо...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе изучения темы исследования можно сделать следующие выводы:
Процесс словообразования стоит понимать как образование новых слов, на основе однокоренных слов или словосочетаний посредством принятых в данном языке формальных способов.
Среди основных черт детей с ОНР стоит отметить особенностяи психических процессов, поэтому процесс воспитания можно осуществлять лишь на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей каждого ребенка.
Успешное преодоление речевого недоразвития возможно лишь при условии тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического коллектива и единства требований, предъявляемых детям.
Дидактическая игра надо рассматривать с точки зрения стимульного материала, для проявления детской самодеятельности в области языка, они должны быть, в первую очередь, использованы в интересах развития речи детей.
Проведенная работа в группе дошкольников показала, что:
- отдельные элементы словообразования ...
В ходе изучения темы исследования можно сделать следующие выводы:
Процесс словообразования стоит понимать как образование новых слов, на основе однокоренных слов или словосочетаний посредством принятых в данном языке формальных способов.
Среди основных черт детей с ОНР стоит отметить особенностяи психических процессов, поэтому процесс воспитания можно осуществлять лишь на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей каждого ребенка.
Успешное преодоление речевого недоразвития возможно лишь при условии тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического коллектива и единства требований, предъявляемых детям.
Дидактическая игра надо рассматривать с точки зрения стимульного материала, для проявления детской самодеятельности в области языка, они должны быть, в первую очередь, использованы в интересах развития речи детей.
Проведенная работа в группе дошкольников показала, что:
- отдельные элементы словообразования ...
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.